案例《我的伯父鲁迅先生》

2013教学案例找准导读设计的切入点，实现长文短教-------------也谈“五步四环”式教学设计房县实验小学：李小燕【案例背景】房县实验小学正在研究推行的“小学语文高年段五步四环式”阅读教学模式分五步：预读准备、细读感知、精读领悟、赏读升华、巩固拓展。每一步又分为四环：目标导读、自主探究、合作交流、展示提高。通过课堂教学设计与实践，我感受到“五步四环”式教学模式中，“导读目标”的设计是孩子进行自主自学探究的依据，“导读目标”的设计是整堂课教学活动开展的关键，应找准切入点，科学合理且能“抓纲统领”。《我的伯父鲁迅先生》是人教版六年级上册第五单元“走近名人、了解鲁迅”的第二篇课文，单元训练的重点是：学习体会含义深刻的句子，了解人物精神品质；学习描写人物的基本方法。在实际磨课研课过程中发现，本课的教学较适宜采用“五步四环”分组合作学习的形式。充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。所以对于此文“精读领悟”中“目标导读”关键环节的设计，我做了这样的设计调整。[案例主题]找准导读设计的切入点，实现长文短教。[关键词]“五步四环式”阅读教学模式“目标导读”长文短教【内容摘要】　《我的伯父鲁迅先生》课文篇幅长、内容多，如何实现长文短教？如何引领学生，调动孩子的学习兴趣和自主探究意识？怎样选择合适于本文的学习模式，实现课堂高效？“五步四环“式教学模式能引领学生课堂高效。“五步四环”式教学模式中，“导读目标”的设计是孩子进行自主自学探究的依据，“导读目标”的设计是整堂课教学活动开展的关键，应找准切入点，科学合理且能“抓纲统领”。[案例细节]：1、复习回顾：通过上节课的学习，我们已初步了解了鲁迅先生正因为有着“为自己想得少，为别人想得多”的博爱之心，所以得到了那么多人的爱戴。作者通过哪四件事回忆她的伯父的呢？生答师板：（略）2、你最想学哪个故事？教师根据大部分学生的意见确定学习内容。师出示第一环节“导读目标”：（1）、你对哪个故事最感兴趣？你从中体会出了鲁迅先生的什么精神品质？找出相关文句读一读，批注体会。(2)你认为还有那些含义深刻的句子？结合上下文并联系时代背景想一想。 [文中列举的四个事例，尽管思想内容一致，但内容上互为独立，前后没有衔接。教师完全可以让学生自由选择学习内容，目的想调动学习的兴趣。]3、第二环节“自主探究”。生自由读书批注。4、第三环节：小组合作交流。组内合作、解决问题。请同学们小组内交流你最感兴趣的一个故事，选择相同问题的同学组成一个学习小组，合作交流。[疑起于思，这些问题都来自于学生对课文的思考。合作学习前，在合作学习前先让学生独立通过读书找疑，便于多角度、多层次地发现问题。大大增加了合作时的信息交流量。教师进行归类整理又加以呈现，更明确了学习的目标。确定合作小组的形式很重要，它会直接影响学生的参与程度和学习效率。学生面对所呈现的问题并不一定都有能力解决，也不是都感兴趣，因此，在这种情况下采用“自由组合式”较为合适。]　5、第四环节集体展示提高。师：谁来向大家谈谈你的理解？（。生自由汇报。）集体交流、教师调控。（1）.请各小组派代表交流讨论结果，组员可随时补充。（以第四组为例）生1：我们组讨论的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？通过朗读，我们觉得这是个反问句，表面意思是“四周围黑洞洞的，很容易碰壁的。”经过讨论，我们又觉得鲁迅先生说这句话是另有所指的。所以我们认为“黑洞洞”可能是指旧社会黑暗的一面。生2：这里的“碰壁”可能指鲁迅先生当时受到迫害。（这时又有几个组表示对这个问题较难理解。）（2）.教师指导。师：看来同学们对这个问题的理解不够深入。（投影片出示：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”引导学生思考这句话的表面意思。）生：表面意思是说，四周围很黑，没有灯光，所以就碰壁了。师：鲁迅先生的鼻子真的是不小心被墙壁碰扁的吗？生：不是。师：显然，这句话另有所指，有着深刻的含义。要理解这句话，就得了解当时的社会背景。教师随手发给学生事先准备好的小资料（有关时代背景介绍）。（3.）小组再次合作讨论。现在，请同学们以A型组合（异质组），重新开始小组讨论，大家互相帮助看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。 [鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距甚远，理解这句话是教学中的一个难点。老师没有空洞的讲解，没有包办代替，而是采用了让学生“读-思-议-再读-再思-再议”的办法，循序渐进，层层深入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。又适时地提供材料，改变小组合作学习的方式重新讨论，很有必要。因为解决这一问题对差生来说有一定的困难，需要优生的帮助。这充分体现了教师在合作学习中的作用。]（各小组又展开讨论，纷纷举手发言。）生1：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。生2：“碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被国民党反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。生3：鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但他并没有放弃，继续进行工作。师：我也来补充一点。鲁迅先生面对斗争中的挫折毫不畏惧，冒着生命危险先后用了一百多个笔名发表文章，与敌人展开巧妙的斗争，他要为广大受苦受难的劳动人民呐喊。现在你能否从“谈碰壁”这件事中感受到鲁迅先生的崇高品质？学生纷纷举手发言：我能感受到鲁迅先生对国民党反动派的愤恨和对劳动人民的同情。[案例设计理念]：如叶圣陶先生所说，“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”结合“新课标”提倡的“阅读是学生的个性化活动”，根据六年级学生已具备一定的阅读能力和自学能力，我采用了“五步四环式”教学模式：以学生课堂的动态生成确定课堂教学，采用了“自主——合作——探究”的学法，以求在感悟语言的基础上揣摩鲁迅的博爱，提高学生的语文素养。【案例设计说明】：《我的伯父鲁迅先生》课文篇幅长、内容多，且不能舍去任何一部分而影响对中心思想的理解。此文教学的重难点部分是：学习作者通过四件事来展示人物精神品质。如何实现长文短教，让“导读目标”“牵一发而动全身”？如何引领学生，调动孩子的学习兴趣和自主探究意识？这也成为“导读目标”设计要考虑的首要问题。依据这一主导思想我做了两次调整：一、“导读目标”的设计要与单元训练的重点与课文教学的重难点相结合，因此我确立了本课的“导读目标”。为课堂教学的 几个环节做好了学习活动的准备，课堂效率大大提高。此文分五部分：开追悼会、谈水浒传、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣。第一部分又与后几部分是因果关系。其中“关心女佣”与“谈水浒”内容浅显，学生完全能自学自悟，交流时教师可引导点到为止。“救助车夫”是最能体现文章中心“伯父鲁迅先生就是这样一个为自己想得少，为别人想得多的人。”的一件事，这部分是教学的重点，学生理解透了了解到了旧社会穷苦人民的生活，也为“笑谈碰壁”这一教学难点起到了铺垫作用，因此在这两部分着力，重点引导。二、“小组合作学习”作为课堂的主要活动形式。先让学生轻声读故事内容，选出最感兴趣内容，师生合作梳理出有价值的问题并呈现出来。然后由学生自主探究，参与小组合作交流，集体讨论。其间，教师在各组内巡视，了解学情，适时点拨，将学生的讨论引向深入。做到以读为本，重视学生的自主读书、自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考、有个人独特的见解、体会和看法，克服满堂课串问串讲的弊端。