我教《我的伯父鲁迅先生》

我教《我的伯父鲁迅先生》一、指导思想１、大语文观：语文学科是一门基础性和工具性学科，如果语文只局限于课本、教材，那就丧失了语文的基本属性。目前的语文教学，课本内与课本外，课内与课外，校内与校外，语文学科与其他学科，分别隔着一道高墙。今后的语文教学，不仅要加强语文课内外的联系，校内外的联系，而且要加强学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一潭活水。曾听一位老师教《科里亚的木匣》，为了帮助孩子理解科里亚是怎样找到木匣的，老师放手让孩子自己寻找方法去理解，结果孩子们有的用实地表演的方式，有的用线段图对比的方式，还有一位同学用了解应用题的方式都证明了科里亚在五步里找到木匣是正确的。这一教学设计给人启发很大，我在教学《十里长街送总理》第一课时，选择了朗颂《一月的哀思》的第一小节来开课，创设情境。诗文撼动人心的艺术魅力深深地吸引了孩子，浓烈的情感创设了一个极好的教学情境。课中我还放手让孩子说说自己收集到的总理的生平事迹，以此帮助学生认识总理高大、光辉的形象，明白为什么会有十里长街送总理这一幕感天地、泣鬼神的场面。我想这样做真正把课文当成了例子，把孩子的眼光引到了课本外更广阔的读书世界。过去的语文课堂教学多把学生的活动局限于听讲课文和做课后作业，课文讲得透透的，练习做得够够的，以为这样就很好了。其实语文教学的意义远不止这些，教语文离不开引导学生多读书，包括读好的课文。但是在语文教学中课文也只是教学的例子，语文教学的重要意义并不限于让学生学懂，学会多少个这样的例子，更重要的是引导学生通过这些例文的学习理解，获得里面的知识，悟出其中的道理，掌握自学方法，养成自学习惯，形成语文学习能力。当学生学习能力提高了，就会去读更多好的文章，去掌握更多的方法。这才是教学的重要目的。如果把语文定位在课堂内、讲台上的话，那它也就失去了语文最精彩的一面──生活处处皆语文。因此应开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。如一次新闻发布会，一次课本剧表演比赛，一次诗词、散文朗颂会，一次自办手抄报，一次摘抄自己喜欢的名言警句，寻找秋天的话语等等。２、尊重学生的主体地位：既然形成能力是目的，这就要求我们必须尊重学生的主体地位。如果一味地教，能力从何而来。学生年龄小、知识少、能力有限，但在教学活动中他们毕竟是学习的主人。就这个意义来说，学生的学最重要，教师的教主要是为学生的学服务的。而当前的一些课堂教学， 恰恰忽视了这一点。教师过于重视教的活动和教的需要，而不大重视学生学的实际和学的需要。其实有些内容完全没有必要精心分析，应放手让孩子自己去读，自己去感知。也许这样做没有老师讲的透彻，但毕竟是孩子自己悟出来的。我想积少成多，总有一天，他一定会悟出比老师讲的还多的内容。上课前，老师往往精心设计好了教学路子，包括各个环节中需要的学生活动。课堂完全由教师的思路支配着，学生只能沿着老师铺好的路子走。常听老师说：学生配合得好！学生配合得不好！这种说法完全是错误的。因学而教、为学而教，不能要求学生配合教师，而是教师服务好学生。教者只满足于自己讲得好是不够的，一定要让学生动起来，激发学生学习语文的兴趣，才是最重要的。如果语文课放手让他们去演、去读、去说、去欣赏，何愁他们不喜欢。因此，语文课要培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自己能力才是最重要的。３、摆正教师自己的位置：语文教师的主要任务是讲吗？叶老反对，他说语文教师把讲解做为主要任务的，不乏其人。教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。语文教师的主要任务是什么呢？无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了会不会的问题，那么情感就解决了愿不愿的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！这次教学《我的伯父鲁迅先生》，我没有精心设计我怎么教，而是花了很多的心思在我怎么让学生主动来学上，所以直到上课前，我的教案也只有那么几个大的环节，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。４、让学生动起来： 一些课堂上，学生也没闲着，然而他们忙着做的大多数事，还停留在教师的有限训练上，跟着教师的思路走。自主、自学活动的机会很少，这种课堂看似活跃、生动，其实学生仍然是处在被动中。语文教学过程应突出学生主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动口、动手，自学自悟，独立求索。语文教学改革更是寄希望于学生的学习主动性得以发挥，不待老师讲，便能主动地读；不待老师问，便能积极思考；不待老师布置和检查，便能主动学习。学习如果有了主动学习的态度和独立钻研的精神，创新意识的培养和增强也就有了基础与可能。何愁孩子不能成为一个高素质的人。这也就是今天所倡导的：自主、合作、探究的学习方式。在这一点上，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震憾心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。教学《十里长街送总理》一文，因为第一课时我就组织孩子采用多种形式自己去读，把文章读透了，所以第二课时，我放手让孩子从文中的词句里品悟情感，结果根本无需老师的讲解，孩子们悟得深，悟得透。二、教学构想《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周烨所写，通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。整篇课文由五个小故事组成。根据教材的特点和本单元的训练重点，我确定的教学重点是：进一步认识鲁迅其人；体会文中含义深刻的句子；练习从内容中体会思想。由于这篇文章所写的人和事年代久远，与孩子的认知能力形成矛盾，再加之文章中含义深刻难以理解的句子较多，还有单凭这么几件事认识鲁迅，很难给学生留下丰满的印象。本着这几点，课前我布置了查阅鲁迅先生相关资料的课外阅读任务。目的一促进学生课外阅读；目的二丰满学生对鲁迅的认识；目的三以此帮助学生减轻学习的难度，辅助课文的理解；目的四试图把课内与课外融会贯通。这样的作业，学生没有负担，他会怀着一种兴奋，一种强烈的探知欲积极地投入到读书、阅读活动中。（查阅与课文相关的资料，自本学期以来，我一直坚持让孩子们这样做，讲到哪一课，要求孩子们从课外找寻相关的资料来交流。这样做，就是把课文当成了一个例子，把孩子的眼光引向一个更广阔的读书世界。这样不但有助于教学，且扩充了孩子的知识量。）为了让学生更好地从内容中体会思想，理解含义深刻的句子。第一课时，学生交流通过查阅资料认识的鲁迅先生之后，我放手让学生反复读课文。一读，自由读，了解课文内容；二读，指名轮读，把课文读通读顺；三读，师生共同读，初步感知作者的写作意图；四读，指导有感情地朗读课文第一部分，在感情朗读中感悟出伯父受到许多人的爱戴，因此在伯父逝世的时候，才会有这么多的人来悼念他；感悟出我对伯父的深切怀念。 接下来，如何调动学生学习的主动性，我的确动了一番脑筋。如果按以往的教法，可能从词到句到中心，老师得费二、三个课时，学生还会索然无趣。于是，我针对课文后四部分分别是一个相对独立又完整的小故事的特点，针对孩子们爱玩，爱表现的特点，安排了这样的自学程序：一个小组就课文后四部分中的一个小故事排一个课本剧，并重点学习这部分内容，要合作解决自读中遇到的一切问题；其他内容可在自学的基础上提出自己的疑问，由重点学习这部分内容的同学来解答。下节课，我们将展开一次竞赛，比一比哪一组同学学得好，演得好，问不倒。为此，我给了孩子一节活动课放手让他们自由准备。这样做的目的：一是吻合孩子爱玩的天性，在玩中求知；二是以竞赛的形式促进学生积极求索；三是要编排课本剧，必须自主地充分地读通课文；四是编排时，从演员到众导演，充分体现了合作的精神，在七嘴八舌间，对课文有了充分地认识和理解；五是培养了学生的综合能力，如表演、感悟、朗读、编排等等。关于质疑，我的确也曾心存顾虑，不知孩子们会在课上问一些什么问题。当第二天早上我到校时，果然有同学来报告：ＸＸ同学说要在课上问我，鲁迅的老婆是谁？孩子必竟是孩子，于是临上课时，我只强调了一句：大家质疑应紧扣课文，就文章本身来说，看谁能提出有价值的问题。至于鲁迅先生的其他相关知识，我们可以在课后再搞一次‘鲁迅先生知多少’知识竞赛。因为从本学期以来，我一直在做这方面的训练，所以课堂上，孩子们提出的问题都能切中要害，找出关键，这与长时间的训练是分不开的。所以，大家所看到的第二课时的课堂实况只是一种形式，而真正有价值的重要环节我个人认为应该是课前的这番功夫，也就是这节实践活动课，这才是孩子们自主、合作、探究的真正过程。第二课时中，孩子表演的课本剧，以及对同学质疑问难的解答，我均没做任何课前辅导。我就想试一下，这样做究竟行不行？事实证明，以前我们的确低估了孩子的潜力，其实只要我们启发得当，调动起孩子的积极性，教师完全可以轻装上阵。所以课堂上，再也没有了我以往自认为精彩的讲解，而是孩子们滔滔不绝的陈述。虽然其中也不乏幼稚，可笑的说法，但这才是真正的课堂，没有这样的错误，他们还需要学吗？对于四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？这样的句子，只要他们理解了，一两个词用的不当，又有什么关系，随着阅历的增长，知识的丰富，我想：这些问题也一定会迎刃而解的。值得说明的，课堂上我引导学生利用自己收集到的资料来帮助他们解决疑难，收到了很好的效果。比如：理解碰了几次壁，把鼻子碰扁了。一句，我引导学生用自己手边的资料来辅助理解，谈谈鲁迅先生遭受了哪些迫害，又是怎样无所畏惧地用笔用文章来抨击旧社会的。再比如自由谈谈鲁迅先生关心青少年，关爱劳苦大众的事例，来加深对鲁迅先生的了解。可能因年龄小，他们对于收集到的某些资料不甚理解，例如有学生就谈到了《阿Ｑ正传》。这没有什么关系，因为他们的年龄在增长，知识也在一天天的增加，总有一天他们会自己明白的。 原本在第二课时的教学过程中，我准备让孩子们在演完一个课本剧后，自己说说为什么要这么演，这么安排台词，这么做动作、做表情，你的依据是什么？然后再让其他同学点评一下他们的表演。可展示给大家的只有４０分钟，为了给大家留下一个完整的印象，这一环节我就忍痛割爱了。现在想想，其实这个环节是不该舍去的，因为他们的陈述过程也就是他们感悟、认知的过程，这会给其他同学非常大的启示。第三课时，将在孩子们自悟自得课文的思想内容后，进行品词析句的练习，即在感情朗读的基础上，品味作者用词造句的精巧，这样让课文更充分地发挥其例子的功效。整篇课文的教学构想及其实践过程，是我自己对过去教学的一个挑战，也是一次新的尝试，虽说整个过程还有很多的不足，但事实证明：本篇课文的教学充分调动了学生学习的主动性；实现了三尺讲台不再是教师一人的天地，它是孩子们尽情展示自己的天地，在这里孩子们品尝到了自悟自得的乐趣；实现了课内与课外的紧密联系，体现了大语文的教育理念。