我的伯父鲁迅先生 教学反思

《我的伯父鲁迅先生》教学反思我开门见山地直奔主题，学生了解了学习目标后，出示了自学提示，我让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事，给各部分加上相应的小标题，使学生把握了课文内容；理解课文时，我先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句。然后再解决两个问题：1、鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？2、从文中所写的事情看出鲁迅先生是怎样的人？在交流讨论环节中，我采用多种阅读方式，促使学生多读，以读悟情。学生在我为他们作以简单时代背景介绍后，学生对文中含义深刻的句子有了较深的认识，对课文内容的理解也较深刻了，从而很容易理解鲁迅先生的品质，并决心以前辈为榜样做一个高尚的人，当然通过教学，告诉学生概况公式：“谁干什么？”或“谁怎么样？”，学生的概括能力也因为练习加小标题而得到了锻炼。以大观小：在大问题背景下，进行小专题研究。在自学提示中，我就为学生提供了一个开放的大问题：“鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？”引导学生自由读课文。开放的要求激起了学生的兴趣和自信，也给了学生一个自主感受、自主发挥的思维空间，学生都带着自己的理解，挖掘蕴涵在课文中的语言文字信息，而后进行的朗读交流活动，学生通过展示独特感悟，将个人的发现有效地实现了与别人的共享，在这里，问题是多解而不可确定的，答案也便是丰富而绝不雷同的。追根溯源，正是教师引导学生进入了 一个“一问多解”的大问题中，才使学生“发现了一千个哈姆雷特学生根据自己已掌握的的学习方法或研究上下文，由于研究切入口又小，所以学生容易触摸，从而最大限度地去挖掘相关信息，并积极地对采集来的信息进行整理加工、重组创造，将研究逐步引向深入。以小窥大：在小专题中，体验大语文学习。在本课教学设计中，我认为它确实突破了传统的就语言文字讲语言文字的教学模式，而是以此为辐射点开拓学生的视野。如在研究伯父救护车夫之后的神情动作时，我要求学生圈点岀一个最受触动的神情、动作，当让学生们再读上文中的句子，联系当时的社会推想一下,伯父在当时的情况下会想些什么时，我适当到位的点拨，在课文的前后句段之间，在新的学习材料与学生生活积累之间架起了彩虹，给学生的小问题研究，打开了广阔的认知夭地。于是，学生会从天气的阴冷谈到车夫的可怜，从一个车夫的穷困读到千千万万的劳苦大众，再引申到严重的社会问题……更值得一提的是，学生的生活积累也会被激活，同学们会联系影视中的镜头想象创造，众说纷纭，诉说这个车夫可能经历的种种痛苦与磨难，真正读懂了伯父的叹息，一个令人敬仰的伯父自然而然地展现在同学们眼前。纵观上述过程，学生的认识由肤浅到深刻、由感性到理性，最终带来了质的变化，原本一句零散的句子因为有了大语文观念的支撑也有了神采。