我的伯父鲁迅先生王华

《我的伯父鲁迅先生》第二课时教学设计深圳路小学王华教学目标：1、有感情地朗读课文。2、能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法，3、感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。教学重难点：1、感受鲁迅的高尚品质，学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法。2、理解含义深刻的句子。一、导入新课。二、体会学法，感受人物（一）抓住关键词复述课文。听写：囫囵吞枣、恍然大悟、清清楚楚、写文章。学生快速浏览课文，尝试用这四个词语简要复述鲁迅生前的四件事。教师根据学生的回答将四件事的小标题写在黑板上。（读水浒、谈碰壁、救助车夫、关心女佣）师：周晔想通过这四件事告诉我们一个怎样的伯父呢？教师板书：为自己想得少，为别人想得多。学生在书上画出来，读一读。（二）抓典型语句体会描写方法。1、出示自学提示：用横线画出每件事中描写鲁迅先生语言、动作、神态的语句，细细品味，把自己的理解写在文章空白处。 2、学生根据自学提示自由读课文，书上勾画，小组交流。3、全班交流：在这四件事中，哪些是对鲁迅先生语言或动作的描写比较突出。（笑谈“碰壁”对话描写比较突出，救助车夫动作描写比较突出。）4、出示周晔和鲁迅先生的对话，学生分角色读，体会人物语言。（着重理解“碰壁”“黑洞洞”）出示一段关于“碰壁”的资料，生读。交流读后感受，体会鲁迅面对危险、面对威胁，坚强、勇敢、幽默、乐观的品质。学生再分角色读对话体会。教师小结：一个人的谈话能直接表现他的思想、品质、性格。鲁迅先生的形象就是靠鲜明的语言描写凸显出来的。看来，写好人物的语言很重要啊！5、出示“爸爸和伯父救助车夫的相关语段”。生读，引导学生体会“半跪”这个动作，从而感受鲁迅有爱心、乐于助人的品质。师引读：北风怒号，天气寒冷，你黄包车夫却赤着脚在寒冷的街道上拉车，你的脚我要替你包扎——（生读）你黄包车夫饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦，你疼在脚上，我疼在心里，我要替你包扎——（生读）你黄包车夫不停地呻吟，却没有止住行色匆匆的人们。你的悲伤就是我们国民的悲哀，我要尽心尽力地替你包扎伤口——（生读）教师小结：看来除了语言描写以外，准确的动作描写也能使人物的形象更加鲜明。 （出示课件：清清楚楚）这段里有两个清清楚楚，这时我清清楚楚地看见清清楚楚地记得的是什么？（看见了伯父和爸爸对车夫的救助，记得伯父对车夫的关爱；看见伯父变得严肃、记得伯父脸色的变化）生交流透过这声叹息，此时伯父会想些什么？教师小结：是啊，伯父还能说什么呢？他的无奈、同情与憎恶，都流露在他的表情里，他的动作里，他的深深叹息声中。鲁迅先生就是这样一个爱憎分明的人。6、学习“谈水浒”这件事，其中语言、动作描写比较突出的是哪句？你从中看出了什么？（读：伯父摸着胡子，笑了笑说：哈哈，还是我的记性好！）小结：鲁迅先生不仅保护了周晔的自尊心，而且让周晔从中受到了教育。他还送给周晔两本书——《表》《小约翰》，激励周晔认真读书。7、伯父逝世后，周晔见到内存用阿三，阿三给她讲了一件事。听了这段话，周晔很动情地说了一句什么话？生齐读：的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。教师小结：正是因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以当1936年10月19日，鲁迅病逝于上海，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里时，上海上万民众自发前来吊唁和送葬。让我们和周晔一起回顾那万人同悲的场面——（生读第一段）小结：这一簇簇花圈，这一行行吊唁的民众，让我们看到了——由这么多人爱戴鲁迅。（三）抓叙述顺序体会文章脉络。 1、思考、讨论：这篇文章是按怎样的顺序写的？2、交流：这节课学到这，你收获了什么？教师小结：这篇课文是周晔19岁时写的，写了她童年时期与伯父鲁迅先生一起时的几件小事，以一个小孩子的视角展现了“为自己想得少，为别人想得多”的伯父。这种以小见大的选材方法给人以朴实、亲切之感。三、积累运用。1、抄写课文中描写人物语言、动作、神态的语句。2、从自己抄写的语句中，选择对自己最有启发的仿写几句话或一段话。板书设计：18、我的伯父鲁迅先生深受爱戴谈《水浒传》笑谈碰壁为自己想得少救助车夫为别人想得多关心女佣教学反思：《我的伯父鲁迅先生》的教学重点是能联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。教学中， 在复习回顾的基础上精读课文的主要部分，抓住课文的关键词句、主要细节和场景，精心引导学生联系自己的生活实际朗读、咀嚼、品味、揣摩，锻炼学生的语感，使学生能够做到读进去、记得住、用得出。在指导学生读书感悟的过程中，有意识地揣摩作者的写作思路，学习作者的感知方式、思维方式和表达方式。也就是说，既注重引领学生理解课文“写了什么”，亦注重引领学生领悟课文是怎样写的，力求让学生在文本中“走个来回”。因此，教学中力求挖掘习作因素，并辅之以相应的训练，有效地发展学生的语言运用能力，提高学生的语文素养。秉承“从读学写”的理念，抓住描写鲁迅语言、动作、神态的重点语句，进一步深入品味、感悟人物精神品质的表达，最后通过读写结合，为学生尝试表达提供机会。在学习笑谈“碰壁”时，抓住人物语言引导学生在语言中感受人物勇敢、幽默、乐观的品质。在学习“救助车夫”这件事时，以“半跪”为切入点，教师激情引读，力求让“半跪”这一视像化作一尊雕像永驻学生的心坎，这正是鲁迅“俯首甘为孺子牛”的写照。通过重点研读这两部分，既让学生感受人物的高尚品质，又让学生体会到描写人物语言、动作、神态对刻画人物所起到的重要性，从而突出本单元的学习重点。一节课下来，在引导学生读中感悟时，给学生自读自悟的时间感觉还不够充分。“不是庐山真面目，只缘身在此山中”，愿与各位同仁共同商榷。