我的伯父鲁迅先生教学实录

我的伯父鲁迅先生教学实录(于永正)_课堂实录_案例于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。　　师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。　　师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。　　师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）　　师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。　　师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。　　师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。　　师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。　　师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。　　　　二、初读课文，了解学情，以学定教。　　师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）　　师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）　　追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”　　吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”　　爱抚饱经风霜　　师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。　　三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。　　1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。　　师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）　　班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）　　师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？　　生：紧张。　　师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）　　师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。　　（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）　　师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。） 我的伯父鲁迅先生教学实录(于永正)_课堂实录_案例于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。　　师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。　　师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。　　师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）　　师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。　　师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。　　师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。　　师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。　　师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。　　　　二、初读课文，了解学情，以学定教。　　师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）　　师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）　　追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”　　吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”　　爱抚饱经风霜　　师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。　　三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。　　1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。　　师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）　　班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）　　师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？　　生：紧张。　　师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）　　师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。　　（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）　　师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。） 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我的伯父鲁迅先生教学实录(于永正)_课堂实录_案例于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。　　师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。　　师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。　　师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）　　师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。　　师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。　　师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。　　师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。　　师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。　　　　二、初读课文，了解学情，以学定教。　　师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）　　师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）　　追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”　　吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”　　爱抚饱经风霜　　师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。　　三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。　　1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。　　师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）　　班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）　　师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？　　生：紧张。　　师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）　　师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。　　（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）　　师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。） 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我的伯父鲁迅先生教学实录(于永正)_课堂实录_案例于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。　　师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。　　师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。　　师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）　　师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。　　师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。　　师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。　　师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。　　师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。　　　　二、初读课文，了解学情，以学定教。　　师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）　　师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）　　追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”　　吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”　　爱抚饱经风霜　　师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。　　三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。　　1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。　　师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）　　班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）　　师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？　　生：紧张。　　师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）　　师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。　　（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）　　师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。） 我的伯父鲁迅先生教学实录(于永正)_课堂实录_案例于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。　　师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。　　师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。　　师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）　　师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。　　师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。　　师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。　　师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。　　师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。　　　　二、初读课文，了解学情，以学定教。　　师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）　　师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）　　追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”　　吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”　　爱抚饱经风霜　　师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。　　三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。　　1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。　　师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）　　班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）　　师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？　　生：紧张。　　师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）　　师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。　　（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）　　师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。） 我的伯父鲁迅先生教学实录(于永正)_课堂实录_案例于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。　　师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。　　师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。　　师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）　　师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。　　师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。　　师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。　　师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。　　师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。　　　　二、初读课文，了解学情，以学定教。　　师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）　　师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）　　追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”　　吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”　　爱抚饱经风霜　　师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。　　三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。　　1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切实的帮助，使课堂闪耀着人性的光辉。　　师：现在，老师想请大家展示朗读水平。谁想朗读第一段（举手的同学不多），我请没有举手的同学来读（都举手）。（老师笑）请班长上台。（于老师让班长指名，老师与他耳语“你班上谁平时很少朗读或朗读不好的同学，就叫他”。）　　班长：请xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自语“我举手了呀！”）　　师：请你朗读（xxx摇头）。不情愿还是紧张？　　生：紧张。　　师：别紧张。你抬起头来，看着同学们，深呼吸，就不紧张了。（这时，同学们都纷纷举手。）　　师：不！他需要的是鼓励（同学们鼓掌）。　　（xxx朗读出第一句，把“知道”读破了，于老师耐心辅导，一遍又一遍。）　　师：读出天真劲儿来。（请其他同学读，于老师耐心辅导，指导他读。） 　　师：这句话应怎样读，大家练一练，感受一下“我年纪还小……”　　师：哪位同学见意来读（一生读）。多天真呀！请你再读。　　（xxx接着往下读，他把“他的遗体躺在……”读成“站在”，引得哄堂大笑。于老师耐心地帮助，不断地鼓励。经过三次努力，才把第二句话读下来。）　　师：嘿，努力就能成功．同学们想想，第二句话该怎么读？（学生自由练习）　　在以后的教学过程中，直至结束的一刻，于老师个别辅导最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的进步也很明显。另一方面，于老师说”人文精神”是要“少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。”这“三少三多”，于老师身体力行，随处可见。　　2．“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这种对话是平等的、相互的、自由的。　　片断一：　　师：哪位同学愿意朗读？（一位同学读，很有感情）　　师：这是她的感受，她认为这句话应该这样读。好！还是xxx同学，你来读。　　师：有进步！“追悼”什么意思？不需要解释，我读前面，同学们读后面。　　师：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆里，许多人都来追悼他……，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”　　师；后面的话就是对“追悼”的……生：解释。　　师：读书要前后文联系，（接着于老师还是动前面那位同学朗读下面的内容．该同学常常读错宇、添字漏字，读破句，于老师耐心纠正，反复鼓励。）　　师：这句话很难读（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，……泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来读。（生读）　　师：很好！这是她的体会。　　（两位同学读后，于老师再请前面那位同学读，并耐心指导，热情鼓励。）　　师：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”还有一层意思，不知同学们读出来没有？　　生：对亲属表示慰问。　　师：“爱抚”的“抚”是个生字，这样写（板书示范）才规范。“爱抚”什么意思，读了第二个故事就懂了，谁想来读第二个故事。（一个学生朗读第二个故事，于老师认真倾听，不时进行纠正、指导。）　　师：“那时候……团聚”这个句子很长，注重停顿，请大家一起读。　　师：“从此……马马虎虎”大家一起读。（生齐读）　　师：非常好，正确、流畅。读了这个故事，“爱抚”的意思懂了吗？（“爱抚”与”爱戴”作比较）请同学们说出一个词，表达“爱抚”的“爱”是什么样的“爱”？　　生：爱护。　　生：关爱。　　生：疼爱。　　师：“爱戴”的“爱”呢？　　生：敬爱。　　师：同一个“爱”意思却不同，请同学们好好体会。请同学们再读这个故事，看谁读得好，等会儿和老师对话。（学生练习，于老师还是指导那位同学读。）　　师：哪位同学愿意上讲台和老师分角色读（一位女生上台，扮演周晔）　　师：周晔，读书要动脑子啊。　　周晔：“这一天在晚餐桌上……乱说一气。”　　师：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！还是我的记性好。” 　　周晔：“听了伯父这句话，……马马虎虎了。”　　师：我侄女读得多好啊！声音好听，流利！“囫囵吞枣”读懂了吗？　　周晔：懂了。（再读）“老实说……乱说一气。”　　师：周晔啊，我刚才是夸我记性好，并没有批评你，你怎么比挨打挨骂还难受？　　周晔：虽然是说你自己记性好，但暗示我读书不认真，所以比挨打挨骂还难受。　　师：我侄女真聪明。我是婉转地告诉侄女读书要认真，同学们明白了吗？　　师：临走时，伯父还送我两本书，多关心、爱护我啊！想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么伤心啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。　　片断二：　　师：“哪一点不像呢？……”把这两句话再读一读。（全班同学读）如果你是老师，看到周晔同学作文的这两句话，你会怎么批？再读一读，也可以圈画。写批语，有什么看法，写一句话也成。　　周晔：动作描写很生动，很形象。　　生：写得真好，把伯父说话的动作写出来了。　　生：她顾及人物的动作表情。　　生：观察很认真仔细。　　师：有没有不同意见？　　生：我认为“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的”跟前面没多大关系，可以删掉。　　师：可以删掉？将来你如果当语文老师，你学生的作文肯定很简练，一个废字都没有；如果你们（指前面几位同学）当语文老师，你学生的作文肯定很具体，都是好样的！　　于老师成功地组织学生与学生、学生与文本、学生与老师进行有目的的对话。这种对话，教师不设条条框框，不强加于人，而着力在引导学生认真阅读文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生发表自己的见解和独特体验，尊重学生，极力保护学生稚嫩的创造思维和创新意识。　　3．注重积累和感悟，扎实训练，尽可能使课堂教学有情有趣。　　师：那么文中的“——”表示什么……生：省略；　　生：语气延长。　　师：为什么要延长呢？生：有疑问。　　师：请你再读一读。　　师：好！小小的标点符号都有学问，请你连起来读。（生读）。　　师：棒！太棒了！这小节主要用对话的形式写的。如果你们读熟了，装在脑子里，字字入目，连标点也不放过，以后写对话就没问题。请同学们慢慢读，细细品味，最好能背下来。　　师：现在我们来表演读。我演伯父。王珊演周晔，同学们演客人，来我家做客，但不能吃，认真听，最后必须哈哈大笑。（表演）　　师：同学们笑得真开心，体现伯父对他的关心。　　生：周晔很天真可爱，体现伯父对他的关心。　　师：周晔，你知道大家笑什么吗？　　周晔：我很可爱。　　师：是吗？　　周晔：旧社会很黑暗，鲁迅先生受迫害。　　师：我为什么受迫害！当时社会太黑暗了，我就写文章揭露它，敌人要杀害我，我用了100多个假名字发表文章，苏联作家高尔基请我去苏联避难，我不去。　　师：伯父说话多有意思啊，多风趣啊。想到这里，望着伯父的遗体，再也得不到伯父的爱抚，多么地悲伤啊！请同学们读“我呆呆地望着……掉下来”这句话。 　　于老师融“导演、演员”于一体，他能“导”学生“演”，又能自己演。使学生仿佛身临其境，入情入境，一些难点词、句在这种情境之中，理解、感悟起来形象具体，轻松愉快。　　四、总结课文，前后呼应，首尾联系，自然点题，以读写作结，引向生活。　　师：鲁迅去世后，周晔在女佣人那里听到一件事，请同学们读阿三的话。　　师：听了这件事，周晔从内心发出——　　生：“的确……为别人想得多。”（读两遍）　　师：“别人”指哪些人？生：劳动人民。　　师：课文中指——生：车夫、女佣、“我”。　　师：不仅是“我”，还有广大劳动人民、广大的少年儿童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——　　生：工人，有学生，各种各样的人都有。　　师：为什么有那么多人爱戴鲁迅先生呢？　　生：（朗读）“的确………为别人想得多。”　　师：所以，读书要注意前后联系。读到这儿，黑板上的词句都懂了吗？　　师：“饱经风霜”懂了吗？请同学们发挥想象，把“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸写下来。用“这位车夫才三十来岁……”开头。（学生练习写，最后请学生上台读。）　　“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律。”于老师重视朗读、感悟和积累，更重视迁移、运用语文，在大量的语文实践中掌握、运用语文的规律，促进学生语文素养的形成与发展。于永正《我的伯父鲁迅先生》课堂教学实录作者：三想居士 出自：小语乐园浏览/评论：1,407/1 日期：2006年9月3日23:48 一、出示课题，理解课题师：今天，我们学习一篇新课文，课题是：（板书：我的伯父鲁迅先生。一边提醒“迅”的笔顺）生：（跟着书空。）师：好，读一读。生：（齐读课题。）师：大家对鲁迅很熟悉。课文预习了没有？生：（齐答）预习了。师：一读这个课题，你一定知道，作者周晔是鲁迅先生的什么人？（边板书：周晔）生：周晔是鲁迅先生的侄女。师：对，因为她喊鲁迅先生为伯父。可见，周晔就是鲁迅先生的侄女。我再问大家，周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：是鲁迅先生的兄弟。师：说具体一点，是兄还是弟？生：应该是弟弟。师：不错。周晔喊鲁迅先生为伯父，可见，周晔的父亲是鲁迅先生的弟弟。鲁迅先生有两个弟弟，一个叫周建仁，是周晔的父亲；还有一个叫周作仁，周作仁是老三。二、初读课文师：课文预习了是不是，请大家打开书，把课文仔仔细细地读一遍，一定要读得正确流利，特别注意生字的读音。不但要读准，要把它记住，同时还要求大家边读边把不理解的词句作上记号。（生自由读课文，师巡视后，在黑板上板书）师：好，读完了请举手。（部分学生举手）还没读完的继续读，已经读完的还可以再读读（老师巡视指导）师：（回到讲台上）同学们读得很认真，你们不懂的词语画在了书上，老师把一部分写在黑板上了（指着黑板）这几个词和这两句话的意思，只要我们好好读书，好好思考，它的意思不难理解，下面拿起书来，咱们一段一段读。三、逐段阅读，理解内容（一）第一段：受到爱戴（指名读第一读段）师：大家注意看书。生：（读至“他的遗体躺在”）师：停下来，读得很正确，很流畅。你看第一句话，周晔那时候很小，要读出小孩的语气（老师示范，重读“就是”）好，再来一遍。生：（再读一遍）.师：好，比刚才好多了。现在，谁想再读这句话？（一女生读）师：好的，这样好，请你继续往下读。生：（继续往下读至“屋子”）师：.停下来，读得很好，很流畅。（回到讲台上，指着“追悼”）大家看，这个词后边的话，就是对它的解释。我读前边的话，你们读后边的话。（师生合作读）师：“追悼”懂了吗？就是通过我们刚才读的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽联，这些活动来纪念他、怀念他。这些活动就是追悼的内容。好，一起再读一次。生：（齐读“伯父去世……屋子”）师：很好，你再往下读。生：（读至“……掉下来”）师：好，刚才读那部分，要认真去思考，思考周晔是什么心情，如果你想了的话，你会读得很有感情的。大家想，周晔是什么心情？都思考，然后练习读，各人读各人的。生：（自由读“那时候，我有点惊异……”师巡视指导）师：好，谁来读读这句话？生：（一人读）师：好，体会得不错！这一句很难读，大家再练习。生：（自由练读） 师：好，我还想请刚才读的这位同学来读，我们看他体会得怎样？生：（读）师：真正要把这几句话读好，还要读下面的内容，读了下面的内容，回过头来再请你读这段话一定会更好，感情更充分。大家看黑板（指着“吊唁”），“我望着来往往吊唁的人”，我们可以看出，吊唁和追悼两个词有相同之处。也就是说，这两个词都是对死者表示怀念的意思。可是“吊唁”和“追悼”又有所不同。“吊唁”比“追悼”又多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁，除了向死者表示怀念外，想想还有一层什么意思？生：还有对死者的敬仰之情。师：“追悼”也有。生：对死者的家属表示安慰。师：对了，叫死者家属节哀，不要那么难过。懂了吗？生：懂了。师：懂了。我们再把这句话读一读，体会体会，各人读各人的。生：（自由读“那时候……”）师：（走上讲台，指着“吊唁”和“追悼”）“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的，通过读书体会出来的。所以，只要你多读书，联系课文，都能把意思搞懂。（指着“爱抚”）至于什么叫“爱抚”，读了下面的故事，你就懂了。谁要读第二个故事？2、第二段：谈“《水浒传》”生：（一女生读至“……乱说一气”。）师：请停下来，你先坐下，读得好不好？（好）读得真不错。（在“囫囵吞枣”下面画上曲线）她刚才读这段话，实际上是对“囫囵吞枣”的解释。好，我下面读这句话，你们接着我的话往下读，你们读的话就是对“囫囵吞枣”的解释。看书。（师读“老实说……一遍”，学生接读“只注意……乱说一气”）师：我《水浒传》读懂了吗？生：没有。师：没读懂。读书很粗心，是不是的？这就叫——生：（齐答）囫囵吞枣。师：谁知道“囫囵吞枣”的本义是什么？生：（指名讲“囫囵吞枣”的故事。）师：这个故事很有意思，吃枣对牙齿不利，但是对肚子有好处，于是，他就不嚼把枣整个吞下去，“囫囵”是整个的意思。谢谢你给我们讲这个故事，本义懂了吗？生：懂了。师：再回过头来把句子读一遍。生：（齐读“老实说……”）师：请你往下读（还是刚才那位）（提醒学生掉了个字）这样好，请坐！这个故事有意思吗？生：有意思。师：真有意思。下面请你再练一遍，我马上请人到上面和我分角色朗读，大家做好准备，都认真练习。生：（读完坐好）要好好准备，再练一遍。生：（又开始自由练读一遍，师巡视指导。）师：停下来，谁愿意来前面和于老师分角色朗读课文，读这个故事。（一女生上来）师：这个同学读周晔的话，你就是周晔了，我呢，就是你的伯父。我很简单，我只有一句话：“哈哈，还是我的记性好！”最难读的是你的这一部分（拍拍她的肩膀）“哈哈”是我的，你不要抢我的，大家要注意听。（师生分角色读，老师加上动作和表情）师：好，停下来，周晔，我是夸我的记性好，没说你半个“不”字，你为什么听了我的话比挨打挨骂还难受呢？生：伯父表面是说自己的记性好，实际上是批评我没有好好读《水浒传》这本书。师：我侄女怎么样？把我的话读懂了。你看，我侄女聪不聪明？好，请她回座位。生：（高兴地回座位）师：（指着黑板上的句子）“哈哈，还是我的记性好！”表面上是夸自己的记性好，实际上是批评周晔读书不认真。这句话的意思懂了吗？生：懂了。师：临走的时候，伯父还送周晔两本书《小约翰》和《表》。告诉你们，这两本书是外国的儿童文学作品，鲁迅先生把它翻译成中文，然后，把它印发给全国的小朋友看。临走的时候，鲁迅把亲自翻译的这两本书送给了周晔。读了这个故事（看黑板）“爱抚”的意思懂了吗？生：懂了。师：什么意思？生：“爱抚”就是关爱。师：关爱，长辈对晚辈的关爱，咱们书中第一段还有一个词（板书：爱戴）为什么伯父得到那么多人的——爱戴？师：“爱抚”的“爱”和“爱戴”的“爱”意思一样吗？（指“爱戴”）这个爱是什么爱？生：关爱。师：再换一个更准确的，叫做什么爱？生：敬爱。师：晚辈对长辈的敬爱。你看，同一个字，由于所在的词语不一样，句子不一样，它的意思也就有所不同。这么好的伯父，对周晔这么关心、爱护，他不直接批评他侄女读书不认真，而是用委婉的语气进行批评。可是，伯父逝世了，从此以后，她再也得不到伯父的爱抚了，望着伯父的遗体，她怎么不难过呢？读了这个故事，再回过头来，请你们再读这段话。我想，你们的体会一定和刚才不一样。（出示一段话：我呆呆地望着……掉下来。）生：齐读。3、第三段：谈“碰壁”。师：还有一件事，也是发生在鲁迅先生的家里，先自己读一读，认真体会读对话该用什么语气。生：（自由练读）师：第三段讲了一件也是发生在鲁迅先生家里的事。这件事完全是对话。对话完了，故事也就结束了。不过，这段对话是很难读的，要体会说话人的语气，尤其是这句话更难读（指着“四周围黑洞洞……”）要一边读一边思考。我想，虽然它很难，只要你读了，你想了，这个句子的意思也不难理解。好，大家再练习一遍，好好体会。生：（再练读）师：谁来把这个故事读一读？生：（读到：“……一动不动的。”）师：读了第二小节，如果你是作文老师，这是周晔交给你的一篇作文，你打算在第二小节加上什么旁批。再读一读，拿起笔来加。生：（默读，写旁批。）师：请你说。生1：人物表情丰富，描写人物的样子时很细腻。生2：这一小节动作描写很细致。生3：提示语写得好。生4：外貌描写很细致。生5：提示语写得好，生6：把动作描写得很具体。生7：作者把把外貌、动作描写得很形象。师：好的，表现得很好。这一小节读好了，我想，今后你准会写提示语。好，一起读一遍。生：（齐读：“哪一点不像……一动一动地。”)师：鲁迅先生留着胡子，笑起来一动一动地，描写得多细致呀！请你接着往下读。生：（读至“……那怎么？”）师：停下来，“那怎么”后面是什么号？生：（齐答）破折号。（板书——）师：（板书——）在这里， 破折号是表示什么？生：在这里， 破折号是表示疑问。师：首先是表示声音的延长，她为什么延长呢？因为它有疑问在里边。先说表示声音的延长，再说为什么延长。请你再读伯父的这句话。生：（再读句子）。师：好了，懂了，就读得更好了。再接着往下读。生：(至“……碰壁？”)师：“碰壁”后面是什么号？生：(齐答)问号。师：（板书？）把问号再强调一下，重读。生：（再读问句，然后继续读完。）师：好的。读得不错，请坐。下面，我想请一位同学到前面来，我们来表演这段对话。这次要求不看书，我说鲁迅先生的话，请到前面来的同学呢，读周晔的话。既然这样，你们必须把这一段读得熟熟的。把鲁迅先生的话和周晔的话基本记下来，然后再到前面来读。我给大家两分钟时间，看谁能最快把这段话 记下来。生：（练习读。）师：（请一名男生上来。）现在她是周晔了，我还是鲁迅先生，请你们把书放下，看我们两人的对话。你们都不是外人，都是我今天邀请来的客人。你们有一个任务，听完我们对话后你们 怎么样？生：（齐答）笑。师：哈哈大笑。（面向那位男生）周晔啊，（摸摸他的头）只是头发短了些。周晔啊，你要自然、大方，听见没有？生：大伯，你跟……师：注意望着我。漏词了没有，提示一下。再来一遍，继续对话。生：（齐声哈哈大笑。）师：刚才，我发现一个同学笑得很开心，你站起来，我问你为什么笑得那么开心。生：我笑是因为周晔非常天真。师：你们还有别的笑的原因吗？生：她只听懂了表面的意思，而听不懂大伯的另一层意思。师：那你是怎么理解这句话的意思的？生：因为那时候是旧社会，到处都黑洞洞的，意思就是说到处都非常黑暗，而且各处都有军阀统治着，鲁迅先生是宣传人民自由的，他到哪个地方就向别人宣传自由，但是军阀是不允许人民自由的，所以，军阀就把他赶回来了。师：（面向那位男生）周晔啊，在旧社会鲁迅先生和反动派作斗争，那个时候，反动派迫害得很厉害，我告诉你们一件事，鲁迅先生跟敌人作斗争，是用文章，用笔和敌人战斗的，他为了防止敌人识破他，一连用了一百多个笔名发表文章，就从这一点上看出，鲁迅先生在旧社会和敌人作斗争，容易不容易啊？生：不容易。师：处处遭到迫害。这就是他说的“四周围黑洞洞”的原因，他说的“碰壁”就是遭到敌人的迫害。生：点头。师：刚才大家笑你呢，现在懂了吗？什么叫“恍然大悟”？现在才叫“恍然大悟”。同学们，这个故事写得非常生动，都是对话，在我们写作文的时候，经常要写对话，好多都是对话，比如上课就是对话，上一堂课就是师生之间的对话，同学之间的对话。所以，写记叙文的时候，好多情况下要写对话，对话完了，这个事情就结束了，所以，我们要掌握好写对话的基本形式，要会写对话，什么叫会啊？多读就会了，请你把这个故事再读一读，一边读一边记，他是怎样写提示语的。你多读了，记住了，你在写提示语的时候就熟悉了。各人读各人的，读慢点儿。生：（练习读。）师：同学们，鲁迅先生说话那么幽默，那么风趣，可是鲁迅先生逝世了。从此以后，周晔再也听不到他的声音了。想到这，望着伯父的遗体，周晔心理很难过。（投影出示一段话）读了这个故事，再读这段话，我想，你们的体会和刚才又有不同。生：齐读：“我呆呆……掉下来。”4、第四段：救助车夫师：还有一件事，这件事发生在一个寒冷冬天的黄昏。好，请打开书。再请一个同学来读这个故事。一位女生站起来读至：“……呻吟”师：读得不错，请停一下，暂时停一停。（指着“呻吟”）“呻吟”什么意思？懂了吗？生：懂了。师：懂了举手（有部分同学没有举手）还有不懂的，请再读这段话。 生：齐读“走到……呻吟”师：懂了吗？“呻吟”什么意思？ 生：“呻吟”就是表示很难受的意思。师：因为受伤很疼，嘴里发出一种声音，好，读一读（指着“呻吟”）请你往下读。（遇到难读的句子）师：这一句很难读，都在底下练一练 。你也练一练 。生 ：（继续读完。）师：好，读得不错，请坐。请你们看这一小节。这一小节啊，我想在黑板上板书，但是我拿不准，请你们读一读，画一画，哪些词应该板书？（两位同学上去板书：跑、扶、蹲；    半跪、夹、拿、说、敷、扎）师：你们为什么要把这些词语板书？是什么原因？ 生：这些词是写爸爸和伯父给拉黄包车的人以帮助，是一些描写动作的词。师：通过这些描写动作的词可以看出爸爸和伯父怎么样？ 生：有一种助人为乐、帮助别人的精神。师：你补充。 生：有一种帮助别人的爱心。师：有一颗爱心、同情心。请坐下。是的，通过这一次，可以看出鲁迅先生和他的弟弟富有同情心。好，一起把这一段再读一遍，一边读一边再去体会，师：读了呢一小节，我们就知道，什么叫具体？怎样写具体？今后写作文你就不愁不会写具体了。再读一遍，一边读一边体会。生：（读：“爸爸跑到……扎好绷带。”）师：最难读的是下边两小节，谁来读？一女生站起来读。师：读得好，读得真好。（老师范读：“天黑了……叹了一口气”）同学们，还能让他说什么呢？鲁迅先生还能说什么呢？一切都在他的表情里，在他的动作里，在他的深深的叹息之中。我们一起来把这一小节再读读，各人读各人的。生：（自由读“爸爸回来的时候……叹了一口气。”）师：同学们，就是这么一位对旧社会非常愤恨，对劳动人民非常同情的伯父逝世了，他过早地离开了我们，他去世的时候才56岁。从此以后，周晔再也见不到伯父的面了。想到这里，她的心情怎么能不万分悲痛呢？读了这个故事，我们回过头来，再读这段话 ，大家的心情也会和周晔一样的。生：齐读：“我呆呆……掉下来。”5、第五段：关心女佣师：伯父逝世以后，周晔见到他家的女佣阿三，女佣阿三给她讲了一件事。谁来读读阿三的话。一女生站起来读。师：听了这段话，周晔很动情地说了一句话。生：（“齐读：“的确，伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想多。”）（板书：别人）师：（板书：别人）从课文上看，这个“别人”是指哪些人？是周晔一个人吗？生：是周晔、拉黄包车的、女佣。师：想一想，这只不过三个代表罢了，鲁迅先生这个别人指的是劳动人民，是全国的少年。他那么忙，还在百忙之中翻译文学作品。所以来吊唁的人有工人，还有学生，各式各样的人都有。读到这里，周晔开头提 的问题“伯父为什么受到那么多人的爱戴”答案找到了没有？生；（齐答）找到了。师：是什么原因？因为他——生：（齐答）“自己想得少，为别人想多。”师：这就是答案，让我们一起把课文最后一句话再读一遍。生齐读。师：为别人着想的人永远会被别人记住。三、读写结合，片段练习师：今天，通过读书，我们把课文读懂了，而且学会了描写人物的动作、描写人物对话时的提示语的方法。（突然发现似的说）还有一个词没弄懂：“饱经风霜”没弄懂。不过，书读到这个份上，我想同学们对这个“饱经风霜”应该懂了吧？懂的举手。（许多同学举手）我相信不要讲也会懂。但是，我还是不完全相信，究竟懂到什么程度？我要考查一下，我想了一个办法，叫你们写一段话怎么样？如果这段话写得好，就证明你们对“饱经风霜”真的懂了。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？生：好。师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。生写完，上讲台念。生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。师：这就叫“饱经风霜”。生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不只一两天了。师：好的，这就叫“饱经风霜”。好，课上到这，把这段话抄在你的小作