我的伯父鲁迅先生教学反思

我的伯父鲁迅先生教学反思在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材，在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以悼念这条明线贯穿全课，辅以关爱这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用悼念把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的深受爱戴教育儿童顽强斗争和蔼慈祥同情大众关心他人为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在预习检测这一环节用回忆引出每一个小故事，在探究新知这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照应，让课更显精致。在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。救助车夫第7页 这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对半跪的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个清清楚楚的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。《我的伯父鲁迅先生》共分六段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问为什么伯父深受众人的爱戴入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由因推出果，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对伯父为什么得到众人的爱戴？这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程第7页 。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了以读为本，比较重视加强语言文字的训练。这节课中尚有不足之处，在总结提升、达标检测这两环节中对学生语言文字训练尚欠到位；抓住词句，让学生深入细致地去挖掘，与学生产生共鸣还不够深入；鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。在今后教学中会不断改进。我的伯父鲁迅先生教学反思二：本次教学比较成功的地方有两处：一是调动各种课堂资源创设课文情境，激发学生感情，感受鲁迅先生的伟大人格。《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品格，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采用了情境创设办法。首先是结构的安排。在课文的结构上，我跨越时空整合文本，首先在第一课时通过学习第一段创设了吊唁鲁迅先生的场景，并以此为轴心，通过回忆引出四件事的学习，感受鲁迅先生对少年儿童及劳动人民的关怀和热爱。每学完一个故事，再辅以描写吊唁人们表现的资料，铺设周晔的泪小孩的泪车夫的泪青年的泪佣人的泪老人的泪第7页 情感主线，现实与回忆交织，立体多维地推进教学。使学生的情感在往昔幸福与今日悲哀之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是相关资料的引入。巴金的《永远不能忘记的事情》和鲁迅先生名言诗句的引入，都起到推动情节发展，烘托人物形象的作用。本课运用了图片及音乐艺术手段创设情境，在渲染气氛上、入境悟情方面起到很好的作用，特别是三段配乐朗读令学生在忧伤的乐曲声中一次次掀起了情感的波澜。二是能抓住重点词语深入开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住跪字深入开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和热爱，构建起闪烁着俯首甘为孺子牛精神的伟大形象。在感受语言文字内涵的同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。由于个人的水平所限，本课还有许多的不足。首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的认识进行深化与提升。例如可以抓住女佣的话品味鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料与名言都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力，第7页 把展示的空间让给学生。此外，，本节课在朗读的形式上比较单调，小组学习讨论的机会不多，个别字发音未够标准，都是我以后要注意改进的地方。我的伯父鲁迅先生教学反思三：执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我遇到了以下问题：１、教学应当是预设与生成相益得彰的：但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，以及产生的认识和感悟，没有做到及时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地点到，甚至忽略不计，没有使之成为学生进一步学习的基础，更没有被用作新的生成资源。２、鲁迅先生是一个怎样的人这个问题，由于学生基础的差异，知识水平和思考角度不同，对于这个问题的感悟也就处在不同的层次上，但是，我拘泥于寻求惟一的答案鲁迅先生是一个为自己想得少为别人想得多的人，缺乏敏锐的洞察和不失时机地充分利用，没有真正把以学生为本的理念落实到教学行动中去。因为上述原因，本课的教学显得教条而不灵动。其实，课堂上即时呈现的动态生成资源是格外可贵的，因为它反映了学生学习的需要。在以上的生成资源面前，倘若能及时调整教学预设，根据学生的不同感悟，组织教学，学生不才能不但读懂、悟透，而且更有兴趣，课堂也会更有活力，更具生命气息。教学是一门艺术，它永远需要教师不断提高应变能力，锻炼教学智慧，增强教学技艺和魅力。我的伯父鲁迅先生教学反思第7页 四：《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持从三个角度去把握教材，设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。以悼念这条明线贯穿全课，辅以关爱这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那中博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用悼念把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。采用了质疑导学法组织教学。我先让学生自己读课文并且看看有什么问题，让他们写在书本旁。在反馈时我叫同学们把自己读课文中遇到的问题写在黑板上，然后问大家喜欢研究哪一个问题，并让研究同一个问题的同学组成学习小组进行研究性学习，结果证明这一教学方法取得了成功，学生不仅提出了许多有价值、值得研究的问题。同时在研究时小组成员积极合作共同探讨，充分体现了学生学习的主动性，研究的很有深度，对文章的内容提出了许多有个性的见解，学生的创新思维也得到了充分的展示。从这个片断中使我认识到了学生的潜能是无穷，只是我们没有去认第7页 识到，没有去进行挖掘，教学中我们常常担心学生没能把老师讲的听明白，不能把教材内容掌握好，因此教师常常包办学生的学习。其实，我们应把学习的主动权交给学生，他们完全有能力在教师的引导下自己学习。我的伯父鲁迅先生教学反思五：1．多种形式的朗读使学生从读中体会鲁迅先生的话，在读中受到情感的熏陶，从而感受鲁迅的品质。2．能结合课文了解词语的含义，使学生不但能掌握词语本意，也能理解词语在文中的含义，从而使学生学会应用词语。3．通过让学生找动词，体会动词的好处，从而学习使用动词的方法。4．学习每一部分时都紧扣文章中心为别人想得多，为自己想得少使学生充分感受到了鲁迅的高贵品质。5．引用人教版内容，使学生感情得到升华。不足：1．学生没有深入挖掘课文内容，对每部分内容只掌握皮毛。只了解了鲁迅的为别人想得多，为别人想的少，个别学生在总结时只会套用此话，形成了固定的模式，限制了学生的思维。2．教师为了在有限的时间内完成教学内容，示范朗读稍多，学生虽然能够从教师的朗读中体会课文内容，但并没有自己实际朗读，限制了学生的朗读训练。第7页