《我的伯父鲁迅先生》教学案例当学生到《我的伯父迅先生》一中“他听脚步声,抬起来,霜的上出以忍受的痛苦”,一个学生手:“老,‘霜’是什么意思?”完,有个同学接口:“是形容一个人老!”其他的同学听了,好像有不同的意,起来。,我灵机一,前两天,我同学写了“猜猜他是”──描写人物外貌,同学非常感趣,而且写得很成功。次,何不用个成再来描写人物的外貌呢?于是,我没急着解个成,而是引学生:“你在生活中霜的人?怎从外貌上看出他是一个霜的人呢?”一又掀起了高潮。学生甲:“我在登黄山遇到一位挑山工。”“他得什么子呢?”我有趣地。“位挑山工大五十来,黑黝黝的,皮肤特粗糙,眼睛里布了血。肩上的重物把他的腰都弯了⋯⋯”“你有一双慧眼,看来你已体会到了霜的含了。有想?”学生乙:“我家有个修,修的是个老。老两斑白,一古色的,骨高高突起,上刻了深深的。一到冬天,他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次到我,他会微笑着和我打招呼。”“你真是一个会察的孩子。”我地朝他点点。也受到才两个同学的启,其他同学也都争先恐后地起了
手。一个学生:“我的伯父工作特辛苦,所以看上去比年要老多。由于期在海上捕,他的被海吹得又黑又粗糙,像没有上釉的陶器。”又一个学生:“我的奶奶是个民,全白了,上的像刀刻一般,青筋暴的手上布了老。”⋯⋯学生的匣子一打开,犹如黄河之水天上来──源源不断啊!我欣喜地学生:“你真棒,才的就是‘霜’最好的。你想把才的写下来?”学生致盎然,欣然提笔,埋写了起来⋯⋯[反思]在堂上,如果当老只是把“霜”的含直接地解学生听,学生然知道了个成的意思,但不一定能深刻悟到它的含,并而灵活运用它。再,平学生作文,一是常没有写作材料愁,得“巧无米之炊”;二是写出来的文章假、空、套比多,言不由衷、无病呻吟的象也比普遍。因此,面此情此景,我随机,巧妙地利用了生成源,使一个成成了学生笔的好素材。做,不点燃了学生智慧的火花,保了学生的求知欲,使学生的主性得到了充分的,而且,学生通听、想、、的程,把直感受和抽象思有机地合起来,从而激了学生察、思考、笔的趣。