《我的伯父鲁迅先生》教学设计意图)

《我的伯父鲁迅先生》教学设计意图[教材简析]：《我的伯父鲁迅先生》是周晔写的回忆伯父的纪念性的文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅是一个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念，热爱与敬仰之情。[设计理念]：1、以学定教，激发自主学习的兴趣。学生是学习的主体，教师要关注学习的自主建构。相信学生，让学生使用学到的知识技能和方法来充分的开展自主学习，发挥教师组织者的功能。2、读中品味，培养阅读理解的能力阅读理解的能力是建立在情感体验的重要环节。以读为本，力求形式多样，每一遍读要有独自的要求。让每一个学生动起来，活跃课堂气氛。3、迁移运用习得言语表达经验语文教学主要不是让学生去讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。以“言语学习”为主旨，引导学生从感悟语言到领悟语言的精妙，吸收、积累、习得语言。[教学策略]：情知教学的基本策略有四点，这四点策略要贯穿了教学过程的始终：1、挖掘教学内容的情知因素，把握情知的最佳结合点，这是实施情知教学的前提2、创造生动的学习情境，形成融洽的情知交流，这是实施情知教学的保证3、选择适宜的教学组织形式和方法，促进学生的情知发展。这是实施情知教学的条件4、共创引人入胜的活动，满足情知表现的需要，这是实施情知教学的重要环节[教学内容]：《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救助车夫”和“关心女佣”两部分。[教学目标]：知识与能力：1.1会认读“遗体、挽联……咳嗽”等词语 1.2有感情朗读课文，“我呆呆地…掉下来”读出伤心、难过的心情。“我清清楚楚地看见…..叹了一口气”读出鲁迅当时沉重的心情。过程与方法：2.1能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。2.2会抓住人物语言、动作、神态、引入诗句、想想画面等方法进行批注。3.学习鲁迅先生为别人想得多，甘于奉献的品质。[教学重点]：能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质。[教学难点]：能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。[教学准备]：1、课前学生通过多种途径有关资料。2、利用多媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容。[教学过程]：一、揭题导入。1、通过17课《少年闰土》的学习，在我们心目中留下了一个渴望自由的少年鲁迅的形象，今天让我们再次走进鲁迅先生，让我们一起来感受一下，长大后的鲁迅先生又是一个怎样的人？2、出示课题：齐读课题“18.我的伯父鲁迅先生”这篇本章的作者是鲁迅的侄女周晔。在周晔的眼中，鲁迅先生是一位怎样的伯父呢？就让我们随着作者的思绪走近文本，从字里行间去感受吧。。[设计意图]： 通过回顾以学的课文中小时候鲁迅先生的形象，激起学生对长大后的鲁迅先生是一个怎样的人的探究欲望。一、小组内交流预习情况：1字、词2作者回忆了鲁迅先生的那几件事？试着用小标题概括每件事。3提出自己想研究的问题设计意图：很好的体现了情知教学——我先学的教学理念，培养了学生自主学习的能力。检查预习情况课文我们都预习了，文中的生字词都会了吗？老师来考考大家出示词语：点读——从字音和字形上提醒注意——同桌互查——反馈设计意图：及时了解学生在预习过程中还存在哪些问题，查缺补漏。同时通过有目的的读书，归纳、概括小标题，从而训练学生的抽象思维能力，帮助学生逐步理清文章的思路。从总体上入手把握鲁迅先生的崇高形象，为后面深入体会找准了一个切入点。]三.重点研读，自主探究（一）初步感知人物形象1.通过读文，你概括地说说鲁迅先生是一个怎样的人？（尊重学生初步体验，引导学生说话有理有据）。设计意图：通过整体感知，引导学生多角度评价鲁迅，为学习文本做好情感铺垫。（二）学习第一自然段，初步感受人们对鲁迅的爱戴。就是这样一位先生离我们而去了，现在让我们走进追悼会现场，去看看人们追悼伯父的情景。 出示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴呢？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。自己读读这段描写，边读边想象当时的情景，说说你读后的感受什么？汇报：1你感受到什么？2今天就让我们随着小周晔的思绪再次走近鲁迅先生，走近他的内心世界。就是这样一位和蔼可亲、幽默风趣的伯父走了，特别是作者小周晔，再也不能和伯父笑谈《水浒传》、“趣谈碰壁”了，怎能不叫她悲痛万分呢？指名读。（出示）   我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。3、师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来。”时，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧！是吗？4、师引读：读得多好啊，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来（齐读）——设计意图简练的提问便紧紧抓住课文中心，进而迅速呈现课的主旨，开门见山，蓄势待发，教师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。为整堂课的基调一锤定音。三、细读感悟主线问题“鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴？”是的，看到此情此景我们感受到人们对鲁迅先生的爱戴，鲁迅先生为什么受到那么多人的爱戴？让我们再次走进文本，从语言文字中深入感受他的形象。出示：为什么鲁迅先生受到那么多人爱戴？默读课文，画出让你感触很深的句子，写上批注。 [设计意图：这一问题的设计从思维与情感两个角度出发，目的在于培养学生认真读书，认真思考，及从语言中捕捉情感因素的能力。这样设计不仅能提高学生思维的敏捷性，还能培养学生情感的细腻性，丰富学生的情感。]学习“救助车夫”，感受深沉的“爱”。师：同学们，你们都十分投入地读课文了，我看见有的同学划了一处、两处、三处，真好，不管你划了几处，老师相信总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听听，并说说你的体会。（指名汇报心动的句子）（1）出示：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车上，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊（miè）子夹出碎玻璃片，伯父拿硼(péng)酸水给他洗干净。他们又给他敷(fū)上药，扎好绷带。师：你的心是多么细腻，这段话是直接写爸爸和伯父关心、帮助车夫的，值得我们细细地回味，跟他画的一样的把手举起来给老师看一下，没有画的，老师建议你们用曲线把它画下来，好吗？（齐读句子）——（2）出示：课文插图及相对应内容的文段。师：同学们，你能从这段话中，找出鲁迅兄弟俩救助车夫的动作的词吗？指名回答，并随机播放：（“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎。”）师：很不错。这段话读一遍显然是不够的，请看大屏幕再细细地读读，边读边看图，如果请你把目光聚集到鲁迅先生身上，你觉得他的哪个动作最打动你？（半跪）师：引导学生看课文插图。同学们，请看，画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想像这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着，一点一点洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地扎着……我们真切地感觉到，就在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很长一段时间，从表面看，帮人包扎伤口是一件很平凡的小事，但同学们，你们知道鲁迅先生当时的身份、地位怎样吗？而黄包车夫呢？ （鲁迅先生当时是一位伟大的人物、名人、富家子弟、很我名望的学者）（而黄包车夫是受压迫、受剥削、下层社会性的人，在贫困和饥饿中挣扎着的人）师：同学们，鲁迅先生和黄包车夫两个人的身份、地位这样的悬殊，而且面对这素不相识的黄包车车夫，半跪着的可是当时的大文豪、名流之辈，但却没有一点架子，就这样半跪着给黄包车夫包扎伤口，这一跪，可以看出他是个怎样的人？（平易近人、热人肠、关心、关爱、同情劳苦人民、俯首甘孺子牛的形象……）师：播放音乐，带着一颗被感动的心再读这段话。（齐读、指名读）[设计意图：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的好与劣。基于感悟型阅读教学出发，不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视觉映像。在“救护车夫”这一环节中，引导学生做足做透“半跪”这一文章，教学中，在“半跪”上浓墨重彩，其用意是想让学生更深刻地认识鲁迅，走进鲁迅的心灵深处。让学生深刻体会鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的精神。从而起到潜移默化的育人效果。]师：刚才，我们是从鲁迅给予车夫的救护中体会到这份爱，这个故事确实打动我们。当时的情景又给小周晔留下怎样的印象呢？请把它读出来吧！（当这生读到“这时候，我清清楚楚地看见……变得那么严肃……”）这段时：（出示）   这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。先让学生说说体会，然后引导咀嚼两个“清清楚楚”：这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞、表情、动作和叹息声。）[设计意图：这一问题的设计目的在于培养学生良好的读书习惯，让学生从课文中去发现重点词句，与文本进行深入的对话，这势必要认真，要思考，要圈画。这也是良好读书习惯的开始。] 此时此刻，鲁迅先生深深地叹了一口气，他可能在想些什么呢？[设计意图]：故意提出问题，设置悬念，让他们去猜测，有利于调动学生学习课文的积极性，也为进一步学习课文起到积极的促进作用。也使学生与鲁迅的情感产生共鸣，让学生走鲁迅的内心世界。]引导学生回答：他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，生活是多么的困苦，伯父由这位车夫又想到千千万万的劳苦人民，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，而又无能为力，无法解除穷苦人民的痛苦，因而脸变得严肃……[设计意图]：用深情的话语把学生带进文本，与作者同喜同悲、同爱同憎。师：同学们，你想啊——小周晔当时清清楚楚地看见伯父那严肃的表情、动作和叹气声，那直到现在成人之后，直到现在，她还“清清楚楚”的，难道还仅仅是伯父严肃的面庞吗？她“清清楚楚”地还有什么？（交流汇报：她“清清楚楚”的是伯父的那颗爱心、痛心）师：短短的两句话，它却包含着不尽的情丝。我们再来读这两句话，你的感觉肯定跟刚才不一样了，完全不一样了。齐读——师：直到伯父去逝多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔她渐渐地老去，但，这时候，再读——[设计意图：语文教学是工具性与人文性的统一。本片段的教学，让学生反复地读，并结合鲁迅的动作让学生合理的想象，使学生读思结合，读悟结合，实践了语文阅读教学“以朗读为中心，以情感为核心”的先进教学理念，促进了学生对课文的理解，促进了学生语言的积累，学生语文素养得到了进一步地提高。]学习“关心女佣”1、鲁迅先生除了给小周晔、黄包车夫无私的爱外，他又是怎样关心女佣阿三的呢？我们接着学习下面这个故事。出示问题：鲁迅先生是怎样关心女佣阿三，又是怎样对待自己的？ 师：根据回答，出示：她说：“周先生自己病得那么历害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难爱。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”师：当女佣回忆起先生拖着病重的身体三更半夜地写文章，工作那么辛苦，却还时时关心她，她感激地对周晔说，齐读——[设计意图：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单。但其中的“鲁迅先生拖着病体”和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”通过引读后，映入学生的精神世界。]师：现在你能告诉老师鲁迅先生为什么受人爱戴吗？根据回答，板书：“为自己想得少，为别人想得多”师：是的，正如周晔在课文最后写的那样，齐读——的确……师：这是我们每个人真真切切地感受到的，再读——的确……师：总之，正因为鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，所以他深受人们的爱戴，在鲁迅先生的追悼会上，有那么多人来吊唁他。设计意图：明确第一部分与其他部分是因果关系的联系四、拓展延伸，总结全文。1、这节课我们先学到这，同学们你们谁能说说这节课你有哪些收获？（学生总结学习内容）2师：是的，鲁迅先生爱憎分明，他为自己想得少，为别人想得多，他对旧社会是那样痛恨，对劳动人民又是那样深切热爱。他用自己的行动诠释了“横眉冷对千夫指，俯着甘为孺子牛”的深刻含义；感谢周晔，为我们记录下这些永远不能忘记的事情，让我们感受到鲁迅先生的伟大人格魅力，让我们永远记住他，爱的大使——我的伯父鲁迅先生。伯父又给我留下怎样的印象呢？我们下节课再来学习。[设计意图：使鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神鲜明地留在学生心中，让鲁迅伟大的人格精神也将成为学生终身发展的不竭动力。]