我的伯父鲁迅先生说课课件

课题：《我的伯父鲁迅先生》单位：老隆镇第一小学（B）校区执教者：钟声涛语文出版社S版 一、说教材四、说教学过程五、说板书设计二、说教法说课流程三、说学法 《我的伯父鲁迅先生》是义务教育课程标准实验教科书语文S版六年级下册第四单元里的一篇课文。课文通过作者周晔自己的真实回忆，展现了鲁迅先生的音容笑貌，全文脉络清晰，叙事清楚，读来使人历历在目。文章共为五段。第一段“追悼鲁迅”是果——写鲁迅先生受到人民的爱戴；二至五段先后叙述了四件事：（1、伯父借谈《水浒传》启发“我”认真读书；2、伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；3、伯父热情地救护和帮助车夫；4、伯父关心女佣阿三。）从这四件事的叙述中回答了鲁迅先生受到爱戴的原因。文章最后总结出鲁迅先生是一个怎样的人，呼应开头，点明主题——“伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”编者编排这篇文章的目的一是让学生感受鲁迅的高尚品格；二是引导学生学习抓住语言，动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生了解含义深刻的句子的能力。一、说教材1、教材简析 C、情感态度与价值观：通过本课的学习，让学生感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质，从而激发学生对鲁迅先生的崇敬之情。2、教学目标：根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：A、知识与技能目标：1、有感情朗读课文，能够联系上下文或结合时代背景理解4句含义深刻的句子，体会文章的思想感情；2、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。B、过程与方法目标：1、通过默读、指导感情朗读等多种形式的朗读训练，质疑、讨论、小组合作学习等形式的学习，达到理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情；2、通过教师指导、学生独立思考完成填空练习的方法，学习掌握作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。 难点：理解含义深刻的句子，感受鲁迅高尚品质。重点：引导学生学习作者通过人物动作、神情刻画人物形象的写作方法。根据六年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将本课的教学重难点确定为：3、教学重难点： 六年级学生已经有了五年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的课文，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。因此在教学时要考虑让学生多读多想，重视引导学生联系时代背景和社会现实，多运用探究的方法去理解本文的内涵。4、学情分析： 二、说教法新课标指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。对本课的教学，我主要运用了以下的教学方法：讲解法创设情境法读课文设计练习朗读法品词句画句子悟写法谈感受填表格让学生运用这六步学习方法来学习本课 三、说学法《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。3、勾画圈点法：培养学生自主学生的能力。4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。 教学设想这篇课文是一篇精读课文，我准备用两个课时来完成教学任务。为了突出这篇课文的重点，突破难点，我简化教学过程，把教学的定位定在理解、品味语言，注重语文的工具性和人文性的统一，充分调动学生的积极性，全员参与。同时巧妙地发挥教师的作用，让学生的主体地位与教师的主导地位得到和谐、完美的落实。下面我主要就本课第二课时的学习分五个环节进行教学： 四、说教学过程第一环节：情境导入美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我利用多媒体播放了一段关于鲁迅先生追悼会的情景视频。 （设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们对文本的阅读兴趣。这一情景的创设，目的是为了达到“未定曲调先有情”，拉近学生与鲁迅的距离，吸引学生的注意力，让学生不由自主地进入到鲁迅先生的事迹中。）对照视频的配音解说，再现课文的第一自然段的内容。然后，让学生相互交谈观看后的感受。 1、在学生自由谈完感受之后，我提出问题：鲁迅先生为什么会受到这么多人的爱戴呢？请学生默读课文，在文中找到答案。第二环节：理清脉络，找准理解课文的突破口2、在学生从文中找到答案后，我并板书本文的中心句：他为自己想得少，为别人想得多。再引导学生思考：文中的“别人”指哪些人？（亲人、车夫、女佣。）3、然后接着问：你觉得课文中的哪几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格？四、说教学过程 （设计说明：我这样做是为了能让学生快速地抓住课文中“牵一发而动全身”的中心句，让学生围绕这一中心句来了解鲁迅先生的事迹。） 第三环节：精读重点段《救助车夫》，揣摩品味我用“读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法——填表格”六步学习法指导学生完成对重点段落的学习。在学习的过程逐步总结，用多媒体课件一一展示六步学习法，同时相机课件出示以下重点句：1、爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父了药和纱布出来。他们把那个拉车的上车子，一个着，一个着，爸爸拿镊子出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他干净。他们又给他上药，好绷带。2、这时候，我清清楚楚的看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深的了口气。四、说教学过程拿扶蹲半跪夹洗敷扎严肃叹 四、说教学过程（发给学生空白表格）然后让学生完成填表格练习、鲁迅的动作鲁迅的神态鲁迅的语言鲁迅在想什么鲁迅的品质我的感想学生通过完成表格，体会到作者表现人物品质的写作手法，教师并相机板书：同情劳动人民扶、半跪、夹、洗、敷、扎严肃没有回答我这么冷的天，车夫还要······同情、关心劳动人民我想到了······ 新课程标准指出，学生是学习和发展的主体。这一环节我再次运用“读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法——填表格”六步学习法，让学生自主学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、“关心女佣”段落。达到理解以下重点句，如：第四环节：教师由扶到放，学生自主学习，突出重、难点•伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”•“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”通过感情朗读重点句，进一步体会文章思想感情和写作方法。相机出示课件中的重点句、表格填空，达到学生交流阐述、动手操作，教师相机引出表现人物品格的关键词：关心下一代、敢于斗争、同情劳动人民。四、说教学过程 请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说一说：《我的伯父鲁迅先生》美在——？第五环节：拓展实践。《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了以下几种练习，具体步骤如下：第二步：说：引导学生由鲁迅形象联想到鲁迅的精神及相关的人和事。第一步：想：第三步：写：结合生活实际，让学生利用课内学到的写作方法和技巧描写自己身边的一位亲人。四、说教学过程 五、说板书《我的伯父鲁迅先生》谈《水浒传》救助车夫关心女佣谈“碰壁”（关心晚辈）（敢于斗争）（关心劳动人民）为别人想得多，为自己想得少受爱戴（果）（因） 好的板书就是一部微型教案。一是要把文章的脉络表现出来，同时要将作者的思想感情表达出来。因此我设计的以上板书，起到提纲挈领的作用。五、说板书 在设计本课教学时，我力求让学生更多地接触文本，还学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。课后反思 谢谢指导！再见！