我的伯父鲁迅先生 microsoft word 文档

我的伯父鲁迅先生（第一课时）周懿慧教学目标1、初读课文，识字学词，读通文本。2、  整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。3、  学习“救助车夫”“关心女佣”两件事，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。教学重点： 学习“救助车夫”“关心女佣”两件事，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。教学难点：体会含义深刻的句子意思教具准备：查阅有关鲁迅的资料、课件教学过程：一、揭题：今天，我们来学习第18课，请同学们齐读课题。这是一位怎样的伯父，一位怎样的先生呢？让我们跟随作者周晔同样的思绪走近鲁迅先生。二、初读课文：1．请同学们打开书本。自由读课文，读准字音，读顺句子。边读边想，课文写了哪几件事？2．读词语：重点指导扎绷带夹出咳嗽饱经风霜3．那么课文一共写了几件事？（一齐说）4．课文是以空行分段的方式写了5件事，能不能用简单的几个字给每件事概括个小标语。先看第一件事主要写了什么呢？（伯父去世了，很多人用各种各样的方式来追悼他）能不能抓住主要事件，用几个字概括个标题。抓住主要事件我们可以用——（追悼伯父，追悼鲁迅先生），追悼也可以用别的词语——（吊唁，怀念。）5、后几件事呢，请同学们先默读想清楚写了什么内容，再抓主要事件，用几个字概括小标题，写在书上。 6、交流。讨论：谈读书（这里指读什么书，所以也可以是谈水浒）谈“碰壁”“碰壁”在这里有特殊含义，因此要加上引号。求助车夫关心女佣阿三7、小结：同学们，读这种篇幅较长的文章，可以用概括小标题的方法帮助我们把握文章的主要内容。平时阅读有小标题的资料，我们也借助小标题快速把握主要内容。8、通过初读课文，鲁迅先生给你留下了怎样的印象？（风趣乐于助人善良为自己想的少为别人想的多有爱心）三、学习救助车夫，关心女佣阿三1．就是这样一位伯父，就是这样一位先生离周晔而去了，她静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的人读：想到——听不到——掉下来——2．这是周晔的泪，在万国殡仪馆的礼堂里，你仿佛还看到了谁在流泪（车夫阿三）3．他们为什么为先生悲痛，为先生流泪呢？请同学们默读——这两件事，把你感受较深的句子划下来反复读一读，再把你们的体会写在旁边，开始吧。4．交流：句一：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（1）划了那句话，体会到了什么？（动作描写，可以看出做有爱心，帮助——很仔细认真）抓住动作来体会，非常好。读一读。（2）联系上下文，插图，看看这段话，你还有什么体会？天气寒冷（3）从文章中还有哪些词句可以看出当时天气很寒冷？21段，（作者穿着棉袄。戴着棉帽。。。。。。手脚发冷鼻子像冰，而鲁迅半跪在地上。。。。。。肯定更冷，但他一点儿都不在意，把车夫当作自己的亲人。）（4）鲁迅先生是什么身份？天寒地冻,他给谁半跪着，你有什么体会吗？（关心劳苦人民，善良） 他那样有名的人，却给一位（生活艰苦、贫苦、生活在社会、最底层）的黄包车夫的人半跪着一个“跪”字，你们体会到些什么呢？（俯首甘为孺子牛的奉献，体会到他对车夫这样的劳动人民那深深的爱。（板书：爱）带着这些感受，我们再读18段。句二：这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。（1）还有哪些语句的感受较深。体会到了什么？学生读，谈体会（救助车夫应该是高兴、快乐，但是想到了——严肃（板书）（2）当时，他的心情是怎样的？（愤怒、憎恨）（3）那么，当时鲁迅先生非常严肃的表情之下，内心可能会想些什么呢？联系课文，联系当时的社会背景，把先生可能想到的用一、二句话写在书上。课件出示：上世纪二、三十年代是中国最黑暗的时期，国民党的反动统治，封建礼教的毒害，日本帝国主义铁路的践踏——工人、农民、车夫、报童——千千万万劳动人民拼尽苦力，仍生活在水深火热之中，鲁迅先生痛恨这个不公平的黑暗社会）（4）交流：（他救助——也想到了还有千千万万劳动人民拼尽苦力，仍生活在水深火热之中）同情，带着同情读。（他写更多的文章——为他们说话，为他们斗争，为他们揭露控诉这个黑暗的社会，这是先生对自己的鞭策）读。（他今天救了一个车夫，但还有千千万万像车夫一样的人，同样生活在水深火热中，在痛苦地挣扎，加重了他对旧社会的憎恨，同样感到旧社会的不公平，这又是先生深深的痛恨）读。（5）带着你的体会，齐读。（6）作者清楚地看到，清清楚楚地记得，永远清清楚楚地不能忘怀的仅仅是先生严肃的表情吗？是什么？（手指课件，对社会的痛恨，对车夫这样的人民的爱。）是啊，是先生爱憎分明的立场，是先生忧国忧民的真情。同学们，以后，读写人这样的文章，就可以抓住人物动作、神态来揣摩人物的内心，并及时把自己的体会在书上写一写，可以加深对文章的理解。 句三：她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”（1）继续交流。还划了哪些句子。（女佣阿三）善良、为他人着想的精神。真的做到了为别人想的多，为自己想的少。（2）说得真好，鲁迅先生为别人想的多，为自己想的少。他热情帮助过的女作家萧红就曾经这样回忆，读——课件。（3）就是这样一位关心人民胜过关心自己的伯父，就是这样一位生命不息、奋斗不止的先生，离我们而去了，车夫、阿三，静静地站在万国殡仪馆的礼堂里，呆呆地望着来来往往吊唁的人，读：课件（4）这车夫和阿三的泪，快速浏览阅读链接——巴金《永远不能忘记的事情》，在万国殡仪馆的礼堂里，你仿佛还看到了谁在流泪？（一群小学生，一个老人，千千万万社会底层的群众——）是啊，他们都曾得到过先生无私的帮忙，得到过先生温暖的关怀和深层的爱，他们怎能不悲痛，怎能不流泪呢？读——再读——这又是千千万万劳苦大众的泪，也是我们的泪。今天，我只是从一个侧面初识鲁迅先生，了解了先生。下节课，我们将学习本文的另外两件事，深入地了解鲁迅，一步一步走进先生的内心世界。反思：《我的伯父鲁迅先生》是堪称纪念鲁迅先生文章的经典。它回忆了鲁迅先生生前的四件事，从不同的侧面表现了鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚的品格，表现了人们对他的爱戴和怀念之情。怎么让学生能读懂课文，领会文章中心，感受鲁迅先生的伟大人格呢？这无疑是教学的难点。如何突破它，我采用了情境创设办法。首先是结构的安排。在课文的结构上，我跨越时空整合文本，首先 学习“救助车夫”“关心女佣”两件事，体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质。其次我以周晔的泪入手，以情切入。铺设“周晔的泪——车夫女佣的泪——千千万万劳苦大众的 泪”情感主线，现实与回忆交织，立体多维地推进教学。使学生的情感在往昔幸福与今日悲哀之间穿行。爱之深，痛之切，自然而然激发起对鲁迅先生深切的怀念。其次是相关资料的引入，起到推动情节发展，烘托人物形象的作用。二是能抓住重点词语深入开掘，构建人物形象，并渗透写作方法指导。在第三个故事中有鲁迅先生救助车夫的场面描写，我在引导孩子发挥想象进入画面后，抓住“跪”字深入开掘，让学生感受到这是一个寒冷的冬夜，一位受人景仰的伟人为救助低层劳动人民的长时间的一跪，体会到鲁迅先生对劳动人民深切的关怀和热爱，构建起闪烁着“俯首甘为孺子牛”精神的伟大形象。在感受语言文字内涵的同时，我还适时地渗透抓住人物动作表现人物品质的写作方法，让阅读习得的技巧在写作中得到迁移。由于个人的水平所限，本课还有许多的不足。首先在时间分配上，第三个故事精讲，花时间太多。第四个故事则略略带过，没有对前面的认识进行深化与提升。例如可以抓住女佣的话品味鲁迅先生在乎什么，不在乎什么，从而更好地理解课文的中心：他为自己想得少，为别人想得多。其次，本次学习的资源，如课外材料都是老师出示，应该培养学生搜集资料的能力，把展示的空间让给学生。此外，，本节课在朗读的形式上比较单调，小组学习讨论的机会不多，个别字发音未够标准，都是我以后要注意改进的地方。