我的伯父鲁迅先生教学于永正

我的伯父鲁迅先生教学(于永正)笔者有幸听了著名特级教师于永正执教《我的伯父鲁迅先生》，受益匪浅。于老师以真诚的爱，真挚的情，炉火纯青的教学艺术诠释《语文课程标准》的精神实质，使笔者对阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”有了更直观、更深刻的感受和理解。一、导入新课，重视培养学生良好的读书习惯和广泛阅读、搜集信息的能力。师：今天，我们一起学习一篇课文（板书课题，边板书边讲解“我的伯父鲁迅先生”每个字的写法，学生书空），请读课题，注意词语之间的停顿。师：同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：周晔。师：同学们都预习了课文了吗？读了几遍？读书都留下了痕迹吗？（检查同学们的书本，表扬了在书上做记号的同学，并就做规范记号提出自己的意见。）师：作者周晔是鲁迅先生的什么人？生：侄女。师：周晔的父亲是鲁迅先生的什么人？生：弟弟。师：鲁迅先生原名叫什么？生：周树人。师：他的两个弟弟叫什么？生：周作人，周建人。师：周晔是周建人的女儿。同学们真了不起！通过预习，生第1页 字能掌握吗？能读准生字，是很重要的事。于老师一开始就出示所学课文，简练明白，并且把认真、规范地书写汉字，准确、规范地朗读等基本要求突出来，引起注意。有关作者的对话，既是对“伯父”一词的理解，又扩大了知识面，潜移默化地引导学生广泛阅读，善于搜集信息，养成良好的预习、读书的习惯。二、初读课文，了解学情，以学定教。师：请大家再仔仔细细地读课文，在你认为不认得的字、不懂得的词句、你认为写得精彩的句子下面做上记号。（学生齐读。）师：请各人读各人的，放开声读。（学生自由、自主读，边读边做记号。老师巡视，收集学生划出的词句，有选择地板书在黑板上。）追悼囫囵吞枣“哈哈！还是我的记性好。”吊唁呻吟“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”爱抚饱经风霜师：我把同学们划的选择一部分写在黑板上，只要多读书，认真思考，才能读懂。三、精读课文，集中体现于老师的教学风格和教学艺术，体现《语文课程标准》的基本精神。1．于老师以一颗火热的爱心，真诚地关注每一位学生，特别是给“需要帮助”的后进生更多的机会、热情的鼓励和切第2页 的帮助，使堂耀着人性的光。：在，老想大家展示朗水平。想朗第一段（手的同学不多），我没有手的同学来（都手）。（老笑）班上台。（于老班指名，老与他耳“你班上平很少朗或朗不好的同学，就叫他”。）班：xxx同学。（xxx同学不情愿地站起来，自言自“我手了呀！”）：你朗（xxx）。不情愿是？生：。：。你抬起来，看着同学，深呼吸，就不了。（，同学都手。）：不！他需要的是鼓励（同学鼓掌）。（xxx朗出第一句，把“知道”破了，于老耐心，一遍又一遍。）：出天真儿来。（其他同学，于老耐心，指他。）：句怎，大家一，感受一下“我年小⋯⋯”：哪位同学意来（一生）。多天真呀！你再。（xxx接着往下，他把“他的体躺在⋯⋯”成“站在”，引得哄堂大笑。于老耐心地帮助，不断地鼓励。三次努力，才把第二句下来。）第3页 ：嘿，努力就能成功．同学想想，第二句怎么？（学生自由）在以后的教学程中，直至束的一刻，于老个最多、鼓励最多的是xxx同学，xxx同学的步也很明。另一方面，于老”人文精神”是要“少些包，多些自主；少些限制，多些引；少些理性，多些情趣。”“三少三多”，于老身体力行，随可。2．“教学是学生、教、文本之的程”，种是平等的、相互的、自由的。片断一：：哪位同学愿意朗？（一位同学，很有感情）：是她的感受，她句。好！是xxx同学，你来。：有步！“追悼”什么意思？不需要解，我前面，同学后面。：伯父去世了，他的体躺在万国里，多人都来追悼他⋯⋯，生：“向他致敬，有的甚至失声痛哭。”；后面的就是“追悼”的⋯⋯生：解。：要前后文系，（接着于老是前面那位同学朗下面的内容．同学常常宇、添字漏字，破句，于老耐心正，反复鼓励。）：句很（投影“我呆呆地望着来来往往吊唁的第4页 人，⋯⋯泪珠就一滴一滴地掉下来。”）哪位同学愿意来。（生）：很好！是她的体会。（两位同学后，于老再前面那位同学，并耐心指，情鼓励。）：“吊唁”与“追悼”的意思差不多，但“吊唁”有一意思，不知同学出来没有？生：属表示慰。：“”的“”是个生字，写（板示范）才范。“”什么意思，了第二个故事就懂了，想来第二个故事。（一个学生朗第二个故事，于老真听，不行正、指。）：“那候⋯⋯聚”个句子很，注重停，大家一起。：“从此⋯⋯虎虎”大家一起。（生）：非常好，正确、流。了个故事，“”的意思懂了？（“”与”戴”作比）同学出一个，表达“”的“”是什么的“”？生：。生：关。生：疼。：“戴”的“”呢？第5页 生：敬。：同一个“”意思却不同，同学好好体会。同学再个故事，看得好，等会儿和老。（学生，于老是指那位同学。）：哪位同学愿意上台和老分角色（一位女生上台，扮演周）：周，要子啊。周：“一天在晚餐桌上⋯⋯乱一气。”：（摸着胡子，笑了笑）“哈哈！是我的性好。”周：“听了伯父句，⋯⋯虎虎了。”：我侄女得多好啊！声音好听，流利！“囫吞”懂了？周：懂了。（再）“老⋯⋯乱一气。”：周啊，我才是夸我性好，并没有批你，你怎么比挨打挨受？周：然是你自己性好，但暗示我不真，所以比挨打挨受。：我侄女真明。我是婉地告侄女要真，同学明白了？：走，伯父送我两本，多关心、我啊！想到里，望着伯父的体，再也得不到伯父的，多么心啊！同学“我呆呆地望着⋯⋯掉下来”句。第6页 片断二：：“哪一点不像呢？⋯⋯”把两句再一。（全班同学）如果你是老，看到周同学作文的两句，你会怎么批？再一，也可以圈画。写批，有什么看法，写一句也成。周：作描写很生，很形象。生：写得真好，把伯父的作写出来了。生：她及人物的作表情。生：察很真仔。：有没有不同意？生：我“他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一一的”跟前面没多大关系，可以掉。：可以掉？将来你如果当文老，你学生的作文肯定很，一个字都没有；如果你（指前面几位同学）当文老，你学生的作文肯定很具体，都是好的！于老成功地学生与学生、学生与文本、学生与老行有目的的。种，教不条条框框，不加于人，而着力在引学生真文章，在独立思考上下功夫，鼓励学生表自己的解和独特体，尊重学生，极力保学生稚嫩的造思和新意。3．注重累和感悟，扎，尽可能使堂教学有情有趣。第7页 ：那么文中的“——”表示什么⋯⋯生：省略；生：气延。：什么要延呢？生：有疑。：你再一。：好！小小的点符号都有学，你起来。（生）。：棒！太棒了！小主要用的形式写的。如果你熟了，装在子里，字字入目，点也不放，以后写就没。同学慢慢，品味，最好能背下来。：在我来表演。我演伯父。王珊演周，同学演客人，来我家做客，但不能吃，真听，最后必哈哈大笑。（表演）：同学笑得真开心，体伯父他的关心。生：周很天真可，体伯父他的关心。：周，你知道大家笑什么？周：我很可。：是？周：旧社会很黑暗，迅先生受迫害。：我什么受迫害！当社会太黑暗了，我就写文章揭露它，人要害我，我用了100多个假名字表文章，作家高基我去避，我不去。：伯父多有意思啊，多趣啊。想到里，望着伯父的体，再也得不到伯父的，多么地悲啊！同学第8页 “我呆呆地望着⋯⋯掉下来”句。于老融“演、演”于一体，他能“”学生“演”，又能自己演。使学生仿佛身其境，入情入境，一些点、句在种情境之中，理解、感悟起来形象具体，松愉快。四、文，前后呼，首尾系，自然点，以写作，引向生活。：迅去世后，周在女佣人那里听到一件事，同学阿三的。：听了件事，周从内心出——生：“的确⋯⋯人想得多。”（两遍）：“人”指哪些人？生：人民。：文中指——生：夫、女佣、“我”。：不是“我”，有广大人民、广大的少年儿童。伯父去世了，所以去吊唁的人有——生：工人，有学生，各种各的人都有。：什么有那么多人戴迅先生呢？生：（朗）“的确⋯⋯⋯人想得多。”：所以，要注意前后系。到儿，黑板上的句都懂了？：“霜”懂了？同学想象，把“霜”的是一什么的写下来。用“位夫才三十来⋯⋯”开。（学生写，最后学生上台。）第9页 “文是践性很的程，着重培养学生的文践能力，而培养种能力的主要途径也是文践，⋯⋯学生更多地直接接触文材料，在大量的文践中掌握运用的律。”于老重朗、感悟和累，更重迁移、运用文，在大量的文践中掌握、运用文的律，促学生文素养的形成与展。内容概括：篇介了关于《我的伯父迅先生》教学于永正,我的伯父迅先生，希望你有帮助！第10页