《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思

《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思设计理念阅读是学生的个性化活动。学生的阅读能力只有在自主阅读过程屮才能得到锻炼与提高。木课教学体现学生主体在阅读实践屮自渎、精思、感悟、鉴赏、吸纳的学习过程。设计思路《我的伯父鲁迅先生》一课的教学设计，我采用了“自主、合作、探究”的学习方式。这种研究性学习，自主读书是最重要的。半教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自渎自焙和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学牛积累和运用语言，从整体上提高语文索养。文章读通了读透了,这时进行语言文字的训练也会水到渠成。写本课教案吋，我没有精心设计我怎么教，而是花了许多心思在“我怎么让学生主动来学”上，注重课堂的动态生成。因为这样的课堂才有无法预约的精彩，所以我的教案也只有那么几个板块，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。教学要求1•理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。2学习本课通过几件具体事例，反映人物高贵品质的写作方法。3.初步养成良好的读书习惯：专心致志，边读边想，做好记号和学以致用。重点难点：体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括屮心思想。教法：导读法点拨引导学法：自主学习、合作探究，讨论交流。教学过程—、朗读重点句导入。投影出示重点句:“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到们父的面了,听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”老师通过有感情地指导朗读，让学生建立起对课文的情感认知联系。二、提炼研究圭题。1、出示一个填空题，引导学生自主阅读课文：泪珠一滴一滴地掉下来，往事一点一点地浮丄心头，此时此刻，最使我难以忘怀的是 伯父的一个音容笑貌。（生自由阅读有关们父生前的小故事，圈画重点词句。）2、找到你认为印象最深的一处音容笑貌了吗？那怎么读出你的理解呢？先练习一下吧。（朗读指导略）3、刚才，大家都用自己的朗读表达了自己的理解，很好。那从们父这些音容笑貌小你又感受到了一个怎样的们父呢？（师出示研究主题：你觉得这是一个的伯父。）三、小组研读。1、提出研读要求。①这个问题就是本节课我们所要重点研究的。接下来大家按兴趣自由组合小组，可重点选择们父的一处咅容笑貌，联系上下文及半吋的吋代背景来深入研究。老师在这里还为大家准备了一个资料库，在研究过程屮需要的话可自由上来查阅。②把你的感受写在句子旁边。③小组成员之间交流一下。2、小组研读。四、交流反馈。1、现在我们进行集体交流，你们小组研究什么？有什么收获？2、根据学生的冋答教师适肖地点拨：A：请大家圈出一个最让你触动的神情或动作，再仔细读读上文屮的句子，联系肖吋的社会推想一下，伯父在当吋的情况下会想些什么？和你的同学议论一下吧。B：是呀，课文中的车夫经历了这么多的痛苦与磨难，可仅仅是这些吗？请同学们闭上眼，联系影视屮的镜头想象一下，你仿佛又看到这个车夫在经历什么痛苦与磨难？C：同学们了解得还真多，在这样不公平的社会里，过着悲惨生活的只是黃包车夫吗？们父“深深地叹了一口气”，他还在叹什么？D：同学们结合半时的社会背景来理解们父的神情，谈得如此深入，真让老师感动。还有研究们父动作的吗？E：同学们紧扣伯父的神情动作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。从小你感觉到了一个怎么样的伯父？（在这个句子旁加上批注。）同学们对们父品质的不同归纳可能有以下几种：一个善良的伯父； 一个希望下一代幸福生活的们父；一个一心替劳苦大众着想的伯父；一个忧国忧民、爱憎分明的们父；五、回读重点段。1、同学们，就是这样一位对黑暗的旧社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早地离开了我们，那吋他才56岁。从此周晔再也见不到们父的面了，见不到他的慈祥的面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片上的一段话，师动情地范读。）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到们父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。2、同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。六、扩展阅读。鲁迅先生一生写了许多小说、散文等名著，同学们课外可阅读由鲁迅先生在百忙中翻译的童话《表》和《小约翰》，另外也可看看《鲁迅散文集》及《鲁迅小说集》……它将使我们更加了解这位文学巨匠。七、学以致用。1、学到这儿，我突然想到，还有一个词没讲，就是“饱经风霜”，请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。2、学生练写。3、交流反馈。教学反思《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是周晔写的回忆们父的纪念性文章•文章通过冋忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事来说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，从而表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。全文脉络清晰，叙事清楚。其主要意图是让学生感受鲁迅的高尚品格；引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；培养学生理解含义深刻的句子的能力。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学牛的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”基于这一•理念，在教学这篇课文吋，我主要运用了探究、讨论的小组合作学习形式。课堂上，我采用“提炼研究主题一小组研读…冋读重点段…扩展阅读…学以致用”这一教学流程。在导入新课吋，我抓住题n“伯父”一词，明确了作者和鲁迅的亲属关系之后,在略带哀伤的音乐屮，我范读了第一部分“……我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我从此永远见不到们父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”低沉哀婉的语调把学牛带入到文本情境中之后，让学生进行感情朗读，并找出文章记叙们父的几件事，接着让学生用简洁的语言加以概括。然后，在精读品析屮，我组织了两次小组合作学习。第一次合作前我通过出示幻灯片明确了要求：各小组任选其中的一件事，品析饱含感情的语言。可以通过表情朗读，用声咅表达你们的感受；也可以写一两句体会，用文字表达你们的感受，一定在独立思考练习的基础上，小组内讨论交流并推荐有代表性的成果在班内交流。学生明确了合作学习的要求后就马丄开始了合作学习，有的在感情朗读，有的在书上划划圈圈，有的开始发表自己的观点，有的在认真倾听。我来冋巡视，大约十分钟后，学生就完成了任务，我就要求学生把合作结果交流一下。下面是各小组的展示情况：第一组同学对谈“碰壁”部分进行了朗读，并注意了鲁迅先生说话的动作及幽默诙谐的语气，惹得其他同学一阵笑，我顺势作了引导，并结合背景品析了“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句，解决了一个知识难点。第二组同学抓住了“帮助车夫”这件事中，鲁迅的神态、动作描写作了仔细分析，使到鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情充分体现出来。第四组作了补充并进行了拓展。第三组同学用表演的形式，展示了“谈《水浒传:r部分……学生们七嘴八舌，以表演、朗读、谈体会、说感受等多种形式，把文章富感情、有意蕴的句子进行了挖掘，收到了很好的课堂效果。随后，我趁着学生浓烈的兴趣，立即着手组织了第二次合作学习，问：“文章第一部分提出的问题'伯父为什么得到那么多人的爱戴？‘想必同学们已有了答案，请在组内交流一下。”照例四人小组摆好了合作学习的态势，七嘴八舌地说了起来，我来回巡视。不到两分钟,学生就停止了交流。当我要求把小组合作的结果交流一下的吋候，学生不约而同地说出了文章的屮心句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”。于是这节课只好在我的小结延伸屮结束了，我期待屮更多思想撞击火花没有出现。我为了课的完整，因为课的不可预设，让许多生成的东西站到了一边。这堂课的两次小组合作，第一次合作使课堂教学出现了高潮，第二次合作没有收到预期 的效果。由此，我深深体会到：小组讨论属于一种合作形式，它的优势在于：小组的成员能对一个问题从多个角度获取信息，认识和借鉴其他同学的思考方式和思维模式，从而集思广益给出一个较个人原先想法更全面更深入的回答，这个过程体现了由共性走向个性再达到更高层次共性的发展过程。这就告诉我们：小组屮讨论的问题既不应是学生稍加思考就能给出唯一答案的，也不应是脱离学生生活和学生实际，漫无边际无从下手的。木堂课第一次合作讨论的问题，是在学牛最近发展感区屮，学生能思考的，因而收到了预期的教学效果，使小组合作学习真正成为提高学生学习效果的平台。其次是，教学内容是决定教学形式，教学形式有时对教学内容也具有反作用，也正因为如此，以“形式切入”在新课程实施屮发挥了重要作用，使小组合作这种教学形式在课堂教学屮流行起来。但语文课屮，有的内容是适合问答的，有的内容是适合讲授的，有的是适合朗读的，有的是适合背诵的。这堂课，第一次小组合作学习那是内容的需要，第二次只要采用问答式即可，没有合作的必要。所以，如果把小组合作学习这种形式看成课堂内容事实的必经途径，那肯定要碰钉子的。因此，进行小组合作学习需切合教学实际。