我的伯父鲁迅先生教学设计和反思

《我的伯父鲁迅先生》教学设计和反思《我的伯父鲁迅先生》教学设计                                       招贤小学侯晓军一、      课前交流资料，导入新课。1、 学生谈眼中的鲁迅 谈到中国的文学、历史，有一个人的名字一直萦绕在我们脑中，那就是——鲁迅（出示鲁迅头像）。根据课前搜集的资料，你对鲁迅先生有哪些了解？ 2、展示老师搜集的资料 （1）快速浏览，有什么感受？ （2）世人评价。 中国人称鲁迅是我国伟大的文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人。《亚洲周刊》把鲁迅先生的作品评为20世纪亚洲最有影响力的作品第一名。在《影响中国历史的100个人》这本书当中，鲁迅先生占据了其中一个重要席位。 3、导入新课 这样一个人，于1936年与世长辞，享年55岁。1945年，他的侄女周晔用满怀深情的笔触，写了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。今天我们就来学习这篇文章。 二、      浏览课文，整体感知。1、板书课题。 2、课前同学们已经进行了充分地预习。再快速浏览一遍课文，想一想，作者是通过哪几件事写鲁迅先生的？概括板书：                        悼念伯父                         读《水浒传》                         谈“碰壁”                         救助车夫                         关心阿三三、      串联记忆，体验情感。下面我们就跟随着周晔的记忆一同走近她与伯父在一起的日子。先谈哪件事？ 读《水浒传》 1、“我”是怎么读的？（囫囵吞枣、张冠李戴） 2、“囫囵吞枣”、“张冠李戴”是什么意思？用课文中的话来解释？ （“囫囵吞枣”是“只注意紧张动人的情节，那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚。老师查了词典，是这样解释的：“囫囵吞枣”本意指把枣儿整个吞下去，后来人们把读书等不加分析地笼统接受叫做囫囵吞枣。） （“张冠李戴”顾名思义是——把姓张的帽子戴在姓李的头上；文中的解释是——把一个人做的事情按在另一个人的头上；你能举个具体的例子吗？——“猪八戒三打白骨精”、“宋江景阳冈打虎”、“ 张飞、关羽草船借箭”……后来人们就把同学们刚才这样弄错了事实，弄错了对象的情况叫做“张冠李戴”） 3、见我这么张冠李戴地乱说一气，伯父笑了笑说——（哈哈，还是我的记性好！）这是不是批评？（是）怎样的批评？（委婉）伯父在委婉地批评我——（读书马马虎虎），从此——（我读什么书都不再马马虎虎的了）。 4、透过这样一件小事，你看到了怎样的鲁迅？（幽默风趣、教子有方） 对，一句话就让作者养成了良好的读书习惯，受益终生，令人难忘。和伯父在一起的日子还有哪件事值得回忆？ 谈“碰壁” 1、默读这一部分课文，边读边想：你仿佛看到了怎样的画面？ 2、对，整个夜晚充满了温馨，充满了欢笑。那你有没有发现这部分课文中哪句话最值得我们认真思考？——（你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？） 3、首先弄清楚，鼻子的高低和碰壁有关系吗？（没有）既然没有，那鲁迅这句话究竟想说什么呢？——(旧社会黑暗，鲁迅倍受压迫……) 4、师介绍背景：鲁迅作为一个用笔猛烈抨击当时黑暗社会的文学家，他在现实中处处碰壁。为了发表文章，他竟然使用了120多个笔名，还多次面临被暗杀的危险，但他仍然与黑暗势力作不屈不挠的斗争。 结合这段历史再来思考这句话，想想看，你看到了一个怎样的鲁迅？（不畏艰险，不屈不挠……）处境如此凶险，还与家人谈笑风生，这是怎样的鲁迅？（乐观） 5、鲁迅既然知道“碰壁”和鼻子没有联系，他为什么不直接告诉周晔？ 6、让我们和周晔一起重温那段温馨的记忆。（分角色朗读此部分）也许多年以后，周晔再回想起来，她已经和我们一样了解了伯父当年危险的处境。  救助车夫 1、还有一些事情也让周晔难以忘记，尤其是对一位黄包车夫的救助，其实，这件事并没有多少复杂的情节，但有些细节却让我们怦然心动。默读课文，哪些细节打动了我们？边读边画。 （学生读自己所画的细节，说说自己的体会。例：他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。这个地方为什么打动了你？（伯父对车夫的关心、帮助）透过哪些词语感受到的？（“扶、蹲、半跪”等动词）结合这些词语再来谈谈你的体会。出示课文插图：看，这就是当时伯父和爸爸帮助那位车夫的场景，让我们把这个画面定格在脑中，读出自己内心的感动。）…… 2、这些情景，都被当时站在一边的小周晔看在了眼里。其实，不仅仅是这些细节，多年以后，她依然还记得，还清清楚楚多地记得—— （出示：这时候，我清清楚楚地看到，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。）3、伯父没说一句话，但这严肃的表情，这深沉地叹息，最令人难忘。他在为谁叹息？（为那位车夫叹息！因为——在那么冷的天，他光着脚在路上跑，脚都受伤了。为我们国家叹息！因为——当时社会非常黑暗…… 为劳动人民叹息！谈一谈。——劳动人民的生活苦不堪言…… 为自己而叹息！谈一谈。——自己有时很无奈，救助了一个黄包车夫，却还有千千万万像这个黄包车夫一样的劳苦大众，却无能为力。） 一声深深地叹息！为国家，为人民，也为自己。指读。（配乐） 4、鲁迅生活的时期，整个中华民族正处于水深火热之中，生活在社会最底层的劳苦大众正在痛苦地呻吟。面对这些，一生都在与黑暗势力战斗的鲁迅先生心潮起伏，多少忧虑，多少愤慨，都化作了一声深深地叹息！一齐走进这段文字。齐读。（配乐）我们已经触摸到了鲁迅先生内心那复杂的情感。 关心阿三  1、刚才，我们与周晔一起回忆了她和伯父在一起的日子，看到了周晔眼中的鲁讯，那么别人眼中的鲁迅又是什么样子呢？我们去听一听鲁迅先生家里的女仆阿三是怎么说的。  （学生读阿三的话） 2、听了阿三的话，再联想到鲁迅对那位车夫的救助，可以看出鲁迅先生怎样？（对生活在社会最底层的劳动人民非常关心） 3、此时，我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——（出示：伯父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）指读。对，为自己想得少，为别人想得多，这正是鲁迅先生伟大人格的体现。齐读。 悼念伯父 1、就是这样一个人，在1936年10月19日病逝于上海，一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，上海上万名民众自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面——  （出示：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的大礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的人甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联、花圈的有学生，有工人，各色各样的人都有。）自由读。  2、前来吊唁的人来自各行各业。著名作家巴金当时还是一个青年，他亲眼目睹了这一切。现在透过他的文字来看看当时的情景。（出示：巴金《永远不能忘记的事情》片断）永远不能忘记的事情(片断)巴金在万国殡仪馆里面，我和一些年纪差不多的朋友，过了四天严肃而悲痛的日子。灵堂中静静地躺着那个老人，每天从早到晚，许许多多的人到这里来，一个一个地或者五六个人站成一排地向他致最深的敬礼。我立在旁边，我的眼睛把这一切全看进去了。　　一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷幔里面来，红着眼圈哀求道：“让我再看一下吧，这是最后的一次了。”　　灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头鞠躬了。其余的人马上低下头来。有的在第三次鞠躬以后，还留恋地把他们的头频频点着。孩子们的心是最真挚的。他们知道如今失掉一个爱护他们的友人了。我所认识的一个杂志社的工友意外地来了。他红着脸在灵堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三个礼，然后悄悄地走开了。　　我还看见一个盲人，他穿着一身整齐的西装，把一只手扶在另一个穿长衫的人的肩头，慢慢地从外面走进来，端端正正地立着，抬起他那看不见的眼睛茫然望了望前面，于是低下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬礼。他又伸出手，扶在引路人的肩上默默地退去了。 　　两个穿和服的太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。　　我的眼睛是不会受骗的。我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情。这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。快速浏览，在前来参加追悼会的人群中，你印象最深的是谁？（……）也许前来送葬的人群中就有阿三，也许还有那位伯父救助的车夫，千千万万受到鲁迅先生帮助和影响的各行各业的人都来追悼他，再来读读这段文字，感受大家心底的思念。指读。 3、深深的悲哀充荡着每一个人的心，历史也忠实地为我们记下了这令人心碎的时刻，（出示送葬照片）看，千万颗心在呼喊着同一个名字——鲁迅。让我们也加入到送行的队伍中，和他们一起追忆伟大的鲁迅先生。齐读。 4、小结：鲁迅先生离开我们已经70多年了，一个伟大的身影越去越远，但他留给我们的又太多太多。他给我们留下了什么？鲁迅先生留给我们的不仅是浩如烟海的作品，更有一种精神，一种可贵的鲁迅精神！四、      推荐阅读，课外积累。 今天，我们学习了这篇文章，对鲁迅先生已经有了初步的了解，要想全面了解鲁迅先生，还需要阅读有关他的大量作品。 （鲁迅）《社戏》《从百草园到三味书屋》 （臧克家）《有的人》  （箫红）《回忆鲁迅先生》这几篇文章回去就可以找来阅读。 《鲁迅全集》   （许广平）《欣慰的纪念》    （林贤治）《鲁迅的最后十年》《人间鲁迅》这些文章留在今后的人生中慢慢品读。   《我的伯父鲁迅先生》教学反思《我的伯父鲁迅先生》是北师版六年级上册第五单元的一篇课文，是鲁迅的侄女周晔在鲁迅先生逝世九周年之际写的一篇回忆文章。全文以空行为标志，把课文自然分成了五部分——悼念伯父、读《水浒传》、谈“碰壁”、救助车夫、关心阿三。刻画了伯父幽默风趣，不屈不挠，同情劳苦大众的人物形象，表达了作者和世人对鲁迅先生的爱戴和怀念。教学中，我力求做到： 一、努力让课文变得丰厚 如果“串讲”五个故事，整篇课文就会单调苍白，索然无味。所以，我把鲁迅的相关资料贯穿课堂始终，丰富课文内涵。如课前，师生共同交流搜集的资料——他的浩如烟海的作品，他的遍布世界的读者，《亚洲周刊》《影响中国历史的100个人》这些书刊对他的评价，这样就把鲁迅先生的人物形象初步树立起来。再如课堂中，也有很多不经意地对鲁迅先生的插叙——他的120多个笔名，著名作家巴金先生年轻时写的《永远不能忘记的事情(片断)》，当时万国殡仪馆出殡的经典黑白照片，最后向学生推荐的有关鲁迅先生的作品……这样，大文本和小文本相互补充，大量信息的呈现以及其中的人文意蕴，让人感到文本得到了充分地挖掘，使学生很快走进了文本，走进了鲁迅先生的精神世界。  二、精心取舍，详略得当 课堂中，五个小故事都没有面面俱到地细讲，而是力求从每个故事中选准一个“点”来突破。比如“谈《水浒传》”，抓住“囫囵吞枣”、“张冠李戴”这两个成语，多种形式辨析词意，从而引出伯父的话——“哈哈，还是我的记性好。”思考这句话是不是鲁迅先生对周晔的批评？看似很平常的问题却让学生走近鲁迅性格的一个侧面——幽默风趣，教子有方。再如“谈‘碰壁’”，我也只取了一点——在这部分课文中，你觉得哪句话最值得我们认真思考？即“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”学生抓住“黑洞洞”、“碰壁”这两个词语，结合当时的社会背景理解了这句话的含义，从中看到了一个不畏艰险、不屈不挠、充满乐观的鲁迅先生，很自然地凸显出鲁迅的又一个侧面——“横眉冷对千夫指”。紧接着是“救助车夫”这件事，又只抓了一个问题——哪些细节打动了你？为什么？学生经历“默读课文——画出细节——谈出感受——读出感动”的过程，体会出鲁迅先生的另一个侧面——“俯首甘为孺子牛”。对于“关心阿三”这件事，只是一带而过。这样，每个小故事从不同的角度截取一个侧面，最后形成鲁迅先生鲜明、丰满的人物形象。 三、体会情感，回旋朗读。 这着重体现在两点： 一是“救助车夫后的叹息”，引导学生思考鲁迅先生究竟为谁叹息？读出先生那种为国家，为人民，为自己的深深的叹息。补充当时背景，再去读出鲁迅先生叹息声中包含的那丝忧虑，那些愤慨，去触摸鲁迅先生内心那份复杂的情感。二是“悼念伯父的场面”，首先自由朗读，初步感受万人同悲的场面，再透过著名作家巴金描写的文字，感受各行各业的人都来追悼的情景，朗读出大家心底深深地思念，最后出示万人送葬的黑白照片，强烈的视觉冲击让学生迅速“加入”到送行的队伍当中，去感受每个人心中深切地悲哀，用朗读去追忆伟大的鲁迅先生。