《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计及反思

《有的人——纪念鲁迅有感》教学设计及反思　　【教学目标】　　1．理解诗人运用对比手法，抒发的纪念鲁迅的感受，从中受到革命人生观教育。　　2、通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。　　3、加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理。　　【教学重点】在朗读中理解诗的深刻哲理。　　【教学难点】通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神，培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。　　【课时安排】2课时。　　【教学过程】　　第一课时　　一、谈话导入　　四年多的小学生活，我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价一个人吗？　　这些伟大的人都离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说：“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。“赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗？事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人——纪念鲁迅有感》。　　二、朗读课文　　1、初读课文　　我很喜欢这首诗，让我们共同分享，教师范读。　　2、再读课文　　（１）这首诗给你留下深刻的印象了吗？初次见面，一定要真诚：读两遍。　　（２）仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。　　3、挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨　　（１）谁敢跟我比赛朗读？光有自信是不行的，我读了十多次，而且有我自己的理解，现在就比对你们不公平。给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空白处。　　（２）这首诗写了拿几种人？鲁迅属于哪种人？表达了作者怎样的感情？　　（３）再做准备，比赛朗读。　　４．你认为作者哪儿写得好，值得你学习。 　　５．欣赏诗歌。　　某人　　泰戈尔　　你的天性是忘掉自己，　　我们心中却把你牢记。　　你总是爱把自己隐匿，　　我们的爱戴使你放射光辉。　　你把发自心灵的光芒，　　带给那黑暗的东西。　　你从不寻求名声和崇拜，　　可是爱之神发现了你　　第二课时　　一、创设情境，导入新课。　　引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引入对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，进入新课时的学习。　　二、介绍作者和写作背景　　根据你收集到的资料，交流一下对本诗作者和写作背景的了解。　　三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容　　1．听朗读带，或者教师范读全诗。　　2．学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。　　注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。　　四、品读诗歌，理解诗歌内容　　1．学生齐读诗歌。　　2．品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：　　(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?　　(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化?　　(3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。　　3．品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。 　　这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：　　(1)原句：有的人／把名字刻在石头上想不朽。　　改句：有的人／把名字刻人石头，想“不朽”。　　(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。　　改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。　　(3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他　　改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。　　五、精读诗歌，领会诗歌感情　　1．学生自由朗读诗歌。　　2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。　　朗读示例：　　有的人／活着　　他已经死／了；　　有的人死了　　他/还活着。　　对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。　　六、学习迁移　　阅读下面这首诗歌，谈自己的体会：这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。　　真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。　　《有的人——纪念鲁迅有感》教学反思　　这首诗是我国现代著名诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，所以副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌运用对比的手法感情更加突出。　　“有的人”是个引人深思的题目—— 它指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。而且诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如，读到“俯下身子给人民当牛马”时，很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧”，也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。因此，在教学本课时，我注意结合本单元学过的课文，如《我的伯父鲁迅先生》、《一面》等以及相关的阅读链接来理解课文，做到温故知新。同时启发学生思考，让他们学有所得。如：“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使你联想到什么？（想到了鲁迅先生救助车夫的情景；不让女佣阿三干重活的情景；让卖票的青年一元钱给他两本书的情景……）这样加深对诗句意思的理解和体会。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民，愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感,乐意为社会作贡献。