《腊八粥》教学

《腊八粥》教案　教学设计一教学目标　　　1.认识10个生字，会写7个生字。　　　2.能有感情地朗读课文。　　　3.学习文中人物的对话描写。　　　4.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会“八儿”一家的其乐融融。　　教学重点　　　　文中人物动作、语言和心理活动的描写。　　教学难点　　　　体会“八儿”一家的其乐融融。　　教学准备　　　　建议学生查找资料，了解“腊八粥”的相关民俗。有条件的可以找来沈从文《腊八粥》的全文，仔细阅读，对小说全文的大概内容先有一个整体的把握。　　教学过程　　一、读题导入　　　　今天，我们学习《腊八粥》，请一个同学来读一下课题。　　二、初读课文　　　1．指名读课文，注意读准字音。　　　2．请其他同学们认真在心里跟着读。　　　3．这篇文章围绕腊八粥讲了一件什么事？　　　4．学生汇报，教师点拨。　　三、默读课文，圈画批注　　　1．文中的主要人物是谁？——“八儿”。　　　2．“八儿”这个人物并不是一层不变的，请默读圈画相关语句　　　3．学生圈画后汇报。　　　4．教师及时总结：　　　　　他的心理活动变化构成了本课的线索，可以此为突破口。从“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”。　　四、总结升华　　　1．文章中有关腊八粥熬煮的描写也不可忽视。如第一自然段写的：“把小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝口里塞灌呢！”　　　2．学习作者语言的妙处。　　　3．当堂积累下来。　　板书设计　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　腊八粥　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　沈从文　　　　　　　　　　　　　　　　　　　主人公：“八儿”　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　迫不及待 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　苦苦等待　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　美妙的猜想　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　亲见时的惊讶　　教学设计二　教学过程　　一、导入：　　　1．请学生说一说对“腊八”或腊八粥的了解。　　　2．教师导语：今天我们就来学习《腊八粥》这一课，请同学们齐读课题。　　二、初读课文：　　　1．学生指名读课文，边读边标记自然段记号，划出读不准音的词语。　　　2．正音，并反复读关键词语。　　　3．同桌一起读重点段落。　　三、再读课文：　　　1．学生围绕课后题默读思考。　　　2．学生自读，教师巡视。　　　3．学生汇报：　　　第1小题：练习概括课文的主要内容。也可以先适当提出文中的主要人物，围绕“妈妈”和“八儿”结合课题来概括，这样先降低了难度，概括效果会更好。　　　　　第2小题：这一题旨在训练学生对“八儿”这一人物是否理解。是在梳理文章大意后关注作者的表达。聚焦到主人公“八儿”身上，因为他的心理活动变化构成了本课的线索，可以此为突破口。从“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”，文章随处可见“八儿”急切想吃腊八粥的情形。　　　　　第3小题：全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过，展现了一幅淳朴、和睦的图景。表达了一家的其乐融融。　　　4．教师相机总结。　　四、分析人物特点：　　　1．“八儿”是个怎样的孩子？结合文中语句加以说明。　　　2．师生交流。　　　3．文中的母亲呢？用刚才的方法。　　　4．师生交流。　　五、指导朗读：　　　1．本篇课文人物对话描写较多，组织学生分角色朗读。　　　2．通过揣摩人物心理，联系提示语来指导有感情地朗读课文。　　　3．组织朗读比赛，互相点评，取长补短。　　六、作业：　　　1．有感情地将课文朗读给家长听。　　　2．查找有关中国传统节日的资料，进一步了解中国传统民俗文化。　　板书设计　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　腊八粥 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　沈从文　　　　　　　　　　　　　　　　　　“八儿”母亲　　　　　　　　　　　　　　　　　　　其乐融融《腊八粥》教学反思2012-04-1919:26阅读(372)评论(0)编辑删除课文《腊八粥》是沈从文先生早年的小说《腊八粥》的前半部分。全文围绕“八儿”等着吃妈妈熬煮的腊八粥的情态、心情，展现了一幅淳朴、和睦、温馨的生活图景。　　文章重在通过主人公八儿的语言、行为及心理描写体现八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。于是，课堂上我便抓住这一线索来展开教学。　　一、语言描写洞心理。　　文章中共有七处描写八儿与母亲的对话，虽然语言并不是很多，但却能充分表达出八儿急于吃到腊八粥的心理。于是，我便让孩子们找出描写八儿语言的句子读一读，说一说从读中你体会到了八儿的什么心理。孩子在动笔、动脑、动口的过程中充分感受到了八儿的心理变化。从最初的“迫不及待”到“苦苦等待”，再到“美妙的猜想”，一直到最后的“亲见时的惊讶”，将八儿的心理淋漓尽致地展现了出来，同时也将一个可爱的、天真的孩童形象呈现在同学们面前，让人不得不喜，不得不爱！　　“妈，妈，要到什么时候才……”“那我饿了！”写出了八儿急于要吃到腊八粥的心情； 　　“妈，妈，等一下我要吃三碗！我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行……妈，妈，你吃三碗我也吃三碗，大哥同爹只准各吃一碗；一共八碗，是吗？”“要不然我吃三碗半，你就吃两碗半……”都看出了八儿对腊八粥的渴望，及希望可以吃到更多的腊八粥的强烈愿望！　　“妈，妈，你抱我起来看看吧！”无法马上吃到渴望的腊八粥，八儿便猜想着锅里的腊八粥的样子，于是，恳请妈妈抱着自己看看，也看出了八儿急于想证实自己的想法！　　“哦！”虽然这一处语言描写只有一个字，却将八儿亲眼见到锅中腊八粥时的惊讶真实地展现在我们面前。所以说，语言不在多少，关键看它的作用！　　透过语言描写展示的是八儿的心理变化！在读中分析，在读中感悟。　　二、行为、表情展心理。　　八儿对腊八粥的渴望，不但通过八儿语言的描写来表现，作者还注重的是八儿行为和表情的描写。　　“从哪里还能看出八儿特别急于吃到腊八粥？”　　一个问题将孩子们再次带到课文之中，“八儿今天喜得快要发疯了。一个人出出进进灶房……”“出出进进”一词把八儿对腊八粥的惦记形象地写了出来。　　“八儿要哭的样子”“他惊讶得喊起来了”都真实地将八儿的心理展现给大家。 　　八儿心理变化的描写将一个嘴馋的小孩子形象刻画得栩栩如生；八儿等吃妈妈熬煮腊八粥的经过，也将八儿一家的其乐融融展现给了大家！　　三、拟人写法有妙处。　　文章中在写锅中的腊八粥熬煮时，运用了拟人的手法，孩子们在体会中了解作者运用想象将句子表达得如此生动形象，由此引导学生在熟读的基础上背诵下来，达到积累的目的！　　文章内容较浅显，在抓住八儿心理变化的同时更抓住了孩子们对八儿的喜爱之情，运用了最适合孩子们阅读的文字，把一个天真、可爱的孩童深深地注入孩子们的心中！也激起了孩子们对腊八粥的爱恋之情！可见，抓住孩子的心是最重要的！