第七单元　曹禺与《北京人》

抓住细节，把握情感内核——杨继红老师《北京人》课堂评价杨继红老师引导学生重点探究“诗化戏剧”的艺术特色，具有以下显著特色。一、抓住细节，鉴赏诗意的舞台氛围。老师引导学生从“场景的布置、诗句的引用、音乐的嵌入”这三个方面来进行。学生从细节入手，对环境和场景的描写讨论热烈，理解得很深入，把握了清冷寥落的诗意的氛围舞台氛围。从各种声音入手，感受这些几乎刺耳的令人心烦的噪杂声的预示作用，即曾家的衰败没落，这与曾家的“气派”形成鲜明强烈的反差。曾家的小花厅里,从曾霆正诵读着《秋声赋》的细节“孤灯昏黄，秋寒袭人”中感受曾家清冷寥落的气氛。学生明确了这是借用我国古典诗词来渲染生活气氛和表达人物心情。这样引导学生来鉴赏诗意的舞台氛围，既引导学生把握了“诗化戏剧”的艺术特色，更让学生懂得了舞台氛围的营造的作用，懂得了人物的命运走向，也培养了学生把握细节鉴赏文学作用的习惯和能力。二、抓住情感内核，品读诗意的人物语言，让人物走进学生心灵。杨老师深刻地体悟了阅读曹禺的作品给读者强烈震撼的往往不是外在的行为冲突，而是人物内心的自我纠缠。领悟到曹禺以对生活的独特感受和深沉思考，通过对人物内心的独白和人物的对话展现了“情理交融”的诗意境界。在《北京人》中给读者留下印象比较深刻的独白或对白十分多见。杨老师要求学生选取与自己愫方有关的最有代表性的片段来鉴赏。学生通过朗读和讨论品味台词，了解人物复杂的内心。学生重点品读了瑞贞和愫方的对白，把握了戏剧的人物语言的丰富的潜台词，愫方这个作者着力刻画的美好的人物形象就走进了学生的心灵。这样一位温柔善良、纯洁真诚、吃苦耐劳、以德报怨的女子形象。人都说她傻，但曹禺说，她不是傻，是她心地晶莹如玉，忘记了自己。她在曹禺心中就是理想的化身，就是曹禺心中的诗。这个曹禺心中的诗芬芳了学生的心灵，自然也把握了曹禺心中理想的北京人；把握了理想的诗意世界，那个与现实世界平行、交错、隔离的理想世界，是人类不能忘却和拒绝的生活的呼唤，是使人的生存奋斗具有诗意的指向。三、课堂活动指向学生学习，发展了学生阅读鉴赏能力。老师在课堂上设计的教学活动，是为了自己的教，还是指向学生的学，是衡量教师课堂教学理念是否先进的重要指标。在这节课中，杨继红老师所设计的教学活动，是仅仅围绕着学生的学习、体验展开的，给予了学生充分的自主权和话语权，课堂呈现出一种自由、民主的氛围。比如，关于舞台氛围的鉴赏，让学生充分发表自己的见解。比如自主欣赏，让学生自己选择与主要人物愫方有关的片段来朗读、讨论，课堂上学生的诵读表演很精彩，学生对人物复杂内心的感受和体验深刻，学生的学习积极性被有效激发了。在课堂的诵读讨论的活动中，学生得以反复品味、欣赏戏剧语言，感受到了流淌在语言中的深厚情感，领悟到了戏剧的诗化的艺术魅力。此外，杨继红老师课堂开头的一个处理方法很巧妙。在简介作者之后，出示1957年演出的《北京人》的剧照，让学生判断是哪个主人公。这个环节把人物的外在形象和内在形象统一起来，学生很感兴趣，活跃了课堂气氛，更让人物走进了学生的心灵。总之，整节课思路清晰，尊重学生独有的课堂体验，老师的点拨、追问、激疑，让学生的思维由浅层走向深入。这堂课把一篇很长的文章处理得很巧妙，让学生在短短的一节课中走进了人物的内心，走进了作者的内心。