[知识]迢迢牵牛星_教学设计

迢迢牵牛星学情分析:我校为优质生源校，学生学习程度较为整齐。学生对古代诗歌有所涉猎，但阅读量多限于课内，而口在再现、理解和运用上存在一定的缺陷。因此，在授课过程中耍加强诵读，吸引他们对琅琅上口的诗词的兴趣；要教给一点诗歌鉴赏方法，引发他们的审美兴趣；要有意识地作拓展再现，给他们一些信心。教学目标：1.感受诗歌的简练之美、形象之美。2.熟读成诵。教学构想：整体把握——研读探究。研读内容：形彖塑造；叠字。教学过程：—、导入。以四人民间爱情传说导入。（《牛郎织女》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》《白蛇传》）强调民间传说对后人的滋养。二、整体把握。1.初读：指名读。订正字音后齐读。本诗的主要内容是什么？（织女思念牛郎。）她的思念深吗？有何为证？（终口不成章，泣涕零如雨）2.二读：指名读，互相评价。在评价中把握诗作情感。三、研读探究。1.形象塑造。（1）读完全诗，你觉得自己心冃中的河汉女是什么形彖？［提示］美丽、楚楚可怜。如“皎皎、纤纤、索手”等词语表现岀的形象。专情，深情。如“札札弄机杼、泣涕零如雨、脉脉不得语”等句表现出的形象。学生言之成理即可。（2）诗人是怎样刻画出这样的形象的？［提示］正而的细节描写与侧而描写结合。正面描写：皎皎，洁白明亮Z意，言星Z皎皎亦言人Z洁白。纤纤，细弱的样了。素手，洁白的手。侧面描写:◎拓展：细节描写：手如柔夷，肤如凝脂。（《诗经卫风硕人》）指如削葱根，口如含珠丹，纤纤作细步，精妙世无双。（《孔雀东南飞》）香雾云鬟湿，清辉玉骨寒。（杜甫《月仮》）红酥手，黄滕酒，满城春色宫墙柳。（陆游《钗头凤》） 侧面描写：李夫人：北方冇佳人，绝世而独立。一顾倾人城，再顾倾人国。杨贵妃：回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。小结：塑造人物形彖其实很简单——抓细节，用映衬。1.叠字。你育没有发现本诗写作上的其他特色？尤其是形式上？——叠字。请背出你所知道的运用了叠字的古诗词名句。（学生背诵）给出示例：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，这七个叠字写尽了易安居丄国破家亡之恨。学生仿写。挑选一旬比较有感觉的诗句仿写一旬话，表达岀亞字在诗词旬中的作用。评价吋注意：原句对作者的称谓；口己表述的简洁性、形象性。请学生为木诗的叠字运用作小结。（形式上：念起來琅琅上口，富于音乐美；内容上：反复渲染，起强调突出的作用。）2.三读：齐读1〜2遍。尝试背诵。四、小结。课后反思：语文教学的一个重要任务是语言学习，一是激发学生对语言的兴趣，一是让学生感受语言Z美，一是让学生敢表达、会表达，并且表达得简练、精美。本课力求能初步达到这样一个效果。仿写练习若能改成笔头练习效果会更好。一是参与而会更广，二是思路会来的更快，三是表达会更准确、更精致。关于爱情:梁衡《乱世中的美神》：爱情是人牛最美好的一章。它是一个渡口，一个人将从这里出发，从少年走向青年，从父母温暖的翅膀下走向独立的人生，包括•再延续新的生命。因此，它充满着期待的焦虑、碰撞的火花、沁人的温馨，也冇失败的悲凉。它能奏出最复朵，最压撼人心的交响。许多伟人的生命都是在这一刻放出奇光异彩的。周国平：爱情其实是很谦卑的。爱是一种奉献的激情，爱一个人，就会遏制不住地想为她做些什么，想使她快乐，而R是绝对不求回报的。爱者的快乐就在这奉献Z中，在他所创造的被爱者的快乐之中。《闻王吕龄庄迁龙标遥有此寄》唐■李白杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明刀，随风肓到夜郎西。 一、作者介绍李白（701-762年），生日7（）1年2月8日，汉族，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，在我国历史上，被称为诗仙。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然,音律和谐多变。他善于从民歌、神话小汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰，少杜甫并称“李杜"，是华夏史上最伟大的诗人。二、背景《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是为好友王昌龄贬官而作的抒发感愤、寄以慰藉的好诗。在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七绝。夭宝初年,李白在长安供奉翰林时，与他便冇帑切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似Z处。王吕龄贬龙标尉的时间不可确考，有人推测大约在天宝七八年间。李白从天宝三年离京漫游，此时止在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。三、注释1、王昌龄：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。左迁：贬谪，降职。龙标：唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是非常荒远的地方。2、左迁:古尊右卑左，左迁即贬官。3、杨花：柳絮。子规：即杜鹃鸟，啼声哀婉凄切。4、子规：即杜鹃鸟。5、龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官Z地的州县名来称呼一个人。6、五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五条溪水，在今湖南西部和贵州东部。7、随风：一作“随君”。8、夜郎:汉代我国術南地区少数民族曾在今贵州西部、北部和云南东北部及四川南部部分地区建立过政权，称为夜郎。唐代在今贵州桐梓和湖南沅陵等地设过夜郎县。这里指湖南的夜郎（在今新晃侗族自治县境，与黔阳邻近）。李白当时在东南，所以说“随风直到夜郎西雹四、译文树上杨花落尽，子规鸟儿在不住地啼叫，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明刀吧，伴随着君子你一肓走到那夜郎以西！五、诗歌赏析1、诗中融情人景，含有飘零之感、离别之恨的句子是—、o参考答案：杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。2“我寄愁心与明刀，随君直到夜郎西！”，这一名旬运用了什么修辞方法？这样写冇什么好处？请简要分析。参考答案：拟人。明月有了人性，能将“愁心”带给远方的朋友，诗句牛动形象地表达了诗人的忧愁和无奈，以及对友人的关切Z情。3末句“随君肓到夜郎西呻“夜郎”一词，有两种解释：一与成语“夜郎自人”的“夜郎”意同，意即—地名，在今贵州省西部桐梓县，古称夜郎国；一是指湖南省沅陵的夜郎县。细读课文，分析一下哪种解释更合理。参考答案：据上句中，“五溪”在今湖南省四部，可知，这里“夜郎”即指湖南省沅陵的夜郎县。4诗中没冇单纯的写杲，总是“寓情于景”“情杲交融J联系《闻王昌龄左迁龙标遥冇此寄》的写作背景思考一下，李白在诗的开头写景为什么选取“杨花子规”来写？参考答案：写“杨花”且“落尽"是先点时令，这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候,这就奠定了全诗伤感的基调。“杨花”漂泊无定，暗写王昌龄被贬荒僻Z地给人的飘零流落Z感； “了规”即杜鹃,在我国古典诗词中，它总悲哀凄惨地啼叫着。因此,可以说，诗中开头一句的写景，不着悲痛Z语，而悲痛之意白现。5.本诗的作者是朝的大诗人。参考答案：唐李白6.“杨花”和“子规”历來被诗人借用寄托之感、之意。“过五溪”点出了。参考答案：漂泊离愁漂泊过的地点7.这首诗中蕴含了作者情感。参考答案：对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。8.这首诗很能打动人心，得益于表现手法和修辞手法的恰当运用，选择一个角度，联系诗歌内容略作分析。——运用了拟人的表现（修辞）手法，分析：“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西「'作者在这里把明刀和轻风人格化了，把未来无知无情的明J1,变成了一个了解自己、富冇同情心的知心人。什么叫把客观事物人格化？就是把自己的情感赋予客观事物，让它同样貝有情感。通过把明月人格化，让明月成为自己的替身，伴随着不幸的友人到偏远荒凉的所在。同时,还不仅表现出诗人和朋友的心灵都如明月般纯洁光明，而且也富有只要明月还在，两人的友谊就会像皓刀一样长存Z意。9.下列说法不正确的一项是（C）A.王昌龄是盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣手覽“秦时明月汉时关，万里长征人未还”即出自他手。B.亍白在听到王昌龄被贬官的不幸遭遇示，写诗从远道寄给他，传递同情和关切之情。C.本诗前两句着力写景，后两句侧重抒情，情景交融是本诗的一大特色。D.诗人通过丰富的想彖，寄对朋友的怀念和同情于无知无情的明月，予抽象的“愁心''以物的属性，使刀人格化。10.“直到”的“直”表达了作者怎样的心情?参考答案：表现了作者盼望自己的心意早H到达刖友身边的焦急的心情。明月虽可寄托，长风虽然迅疾，但这份情意送到刖友身边毕竟需要时间，作者希望长风一路快跑，不作片刻的停留，以早一点把自己对友人的牵挂为安慰z情送到朋友身边。11.“我寄愁心与明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁"？为什么要把“愁心"寄与明月？参考答案：寄：寄托，托付。与：给。——“愁心”即对朋友远行偏远蛮荒Z地的牵挂Z心；是对刖友自身遭遇的同情Z心。作者因友人无端被贬而愁，为友人的前途命运而愁。——（1）明月是圆的，让人想起“团圆''这个概念，如果月圆人不圆，就会引起望月人的情思。（2）明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静屮沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐思。（3）明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月吋容易想起远方的亲朋和故乡。（4）明月给人的感受如冰似玉、晶莹润泽，它象征了亲情友情的纯洁。其他任何事物都不具冇以上特点，所以，再也没冇什么比一轮明刀更能让人产生思乡，怀I山念远之情。12、“杨花落尽子规啼”写了哪些事物？有什么作用？含有作者怎样的感情？ 参考答案：杨花和子规的啼鸣作用：（1）点明时令：点明时令，暮春时节。（2）渲染气氛：黯淡，凄楚的气氛。杨花：漂泊不定，如友人的身1比。子规啼鸣：离愁别恨，与友人分离的痛苦。（3）烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛这句话中，含有对友人遭遇的同情，对友人离别的痛苦一一景屮含情，融情入景。专业好文档精心整理欢迎下载