等待戈多（教案）(鲁人版高二必修)

　　等待戈多（教案）(鲁人版高二必修)！一、教学目标1、知识目标：了解西方现代派文学产生的背景,认识荒诞派戏剧的创作规律以及本剧在西方现代派文学中的显著地位。2、能力目标：培养学生对西方现代文学流派的客观的评价观，提高研究性学习能力。培养学生运用比较文学的学科思想阅读鉴赏作品的意识与能力。3、情感目标：以表达与交流为依托,调和高三年学生在升学压力下的心理需求，形成健康向上的人生观。二、教学重点难点1、理解“流浪汉”的典型性和“戈多”的寓意2、多元解读本剧的主题3、探究人类的“等待情结”，引导学生积极等待，乐观生活4、渗透比较文学“沟通对话、尊重宽容、互补共建”的学科思想三、教学设想：用比较文学的理念积极开发语文课程资源 四、教学手段：PPT文件辅助教学五、教学时数：二课时六、教学流程:第一课时课前准备(一)向学生提供相关的学习材料：1、上传剧本全文及中央戏剧学院排演的话剧《等待戈多》到班级资源库2、印发诗歌《等待戈多》；庄子的寓言《抱柱之信》及张远山改编的独幕剧3、印发《西方现代派文学产生的背景举隅》及萨谬尔•贝克特的生平简介等资料(二)布置预习作业：1、了解“现代主义文学”流派及产生背景，掌握其“反传统”和“非理性”的重要特征。2、了解荒诞派戏剧的特点，讨论“荒诞”与“理性”的关系：对立？统一？3、浏览《等待戈多》剧本全文，观赏话剧《等待戈多》。4、诵读印发的诗歌《等待戈多》，了解《等待戈多》戏剧演出的轰动效应及戏剧寓意。5、熟悉节选内容，标注出富于表现力的词句，并通过扩展课题形式概述节选部分的剧情。 6、讨论“戈多”的寓意，流浪汉的“等待”的意义。课堂教学第一个环节，导入2006年福建省高考作文话题之一：“戈多今天已经来了”第二个环节，创设阅读平台：请一位同学诗朗诵诗歌《等待戈多》，创设情境，引出阅读文本——诺贝尔文学奖得主萨谬尔•贝克特的代表作：荒诞派戏剧《等待戈多》（一）回顾全剧剧情：（二）带领学生进一步熟悉文本：1、交流预习中对选文中“富有表现力的词语”的理解2、用“扩展”课题的形式概括节选部分的主要内容（关注人物的对白、动作和心理）示例：两个（）流浪汉[][]等待着（）（）的戈多（三）引导学生在与传统戏剧特点的比较中了解“荒诞剧”的特点，认识荒诞派戏剧的创作规律（以课前印发给学生的“有关荒诞派戏剧”的背景知识为指导，在选文中寻找对应）（四）讨论《等待戈多》的主题（多元解读作品）戈多的寓意 →作品的主题“等待”的意义戈多：缥缈的希望/可能改变“非人”们的生活现状的力量/虚构的救世主（上帝GOD）在流浪汉虚无缥缈的等待中，我们体会到的是被社会挤扁了的卑微、低贱、肮脏的“非人”希望改变自己的生活处境但又难以实现的绝望状态。→作品表现了重负之下的现代代西方人希望改变自己处境又难以实现心愿的绝望心理，表现了现代文明中一些人精神上的等待与失望，苦闷与迷惘。戈多老不来，“苦死了”等待他的两个流浪汉，可是如果没有戈多，他们就一点盼头都没有了。是有了对戈多的等待，他们才一天天地活下来。→作品表达了对贫困境地中的现代西方人的劝勉：希望是渺茫的，但毕竟是希望。希望与自己同在,永远不要放弃，永远不要失去希望。不论生活怎样，我们都必须相信希望就在前方，就像那报信的男孩说的“戈多明天准来”，从而让自己觉得生活还有盼头。第三个环节：阅读方法指导作家把不确定的意象交给读者，为读者提供了多元解读的空间，所以说“一千个读者有一千个哈姆雷特” 。作品因为读者的多元解读而被注入生命因素，获得了永恒的生命力。比如断臂维纳斯之所以能永远秀丽迷人，就是因为她失去了一双玉臂。日本作家清冈卓行在他的《米洛斯的维纳斯》一文中写到：“她是为了自己的丽姿，无意识地隐藏了那两条玉臂，为了漂向更远更远的国度，为了超越更久更久的时代。”我们在进行多元解读时，不但为作品注入了生命的因素，也能为自己增添了生命的活力，这是一种双蠃的举措，所以应该积极提倡，自觉尝试。第四个环节：布置作业，承前启后（一）讨论：两个流浪汉形象委琐，是否象征了现代人的生存情况？他们苦苦等待，却永远等待不到，永远在失望与希望的交错中苦闷，是否也象征了现代人的心理状况？现代人的这些状况，与整个现代文明有什么样的联系？（二）阅读庄子的寓言《抱柱之信》及张远山改编的独幕剧，试从创作意图、表现手法和作品主题等角度与《等待戈多》进行比较鉴赏。（三）以《我的等待》为话题，写