《汤姆索亚历险记》名著导读教学设计

一个“小顽童”的历险与成长——《汤姆·索亚历险记》名著导读教学设计学校湛江一中培才学校设计者谭晓明学科版本苏教2001课标版章节第二单元学时一课时年级七年级上册导读课型《汤姆·索亚历险记》名著读中导读教学目标1.学生在阅读中根据目标尝试着使用“跳读法”阅读名著精彩部分，发现与感悟汤姆机智勇敢、乐观坚强、善良体贴等的优秀品质；2.学生通过小组合作、讨论、分析，懂得从时代环境、安全责任、成长等角度理性的思考与看待汤姆的冒险行为；3.学生在拟定微信名、发朋友圈信息、点赞评价的过程中锻炼自己的语言表达与写作的能力，建构自己正确的价值观。基于布卢姆认知目标分类框架的目标分析：知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A事实性知识　目标1　　　　B概念性知识　　目标1　　　C程序性知识　　　目标2　　D反省认知知识　目标2目标3　目标3目标3教学创意1.通过“真心话大冒险”活动，活跃课堂气氛，既围绕着“历险”让学生说出自己的历险经历的“真心话”，又通过题目“大冒险”检测了学生的阅读效果。（视频时间：1分30秒—5分07秒）2.借助“微信”的软件，以命名、发布朋友圈信息、相互点赞的方式，贴近生活，营造情境，激发学生学习的热情，提高学生的文字表达能力。（视频时间：15分50秒—36分18秒）3.制定《阅读规划》。从对比阅读、制作思维导图、发朋友圈等不同角度创造性的学习，拓展提升，引导学生更深入、更有效的开展读书活动，继而学会阅读。（视频时间：37分03秒—38分00秒） 【作品解读】　《汤姆·索亚历险记》是美国著名小说家马克·吐温的代表作，发表于1876年。作品取材于美国南北战争前的社会生活，是作家对自己单调、不幸童年生活的回顾。然而他创作这部小说的目的，并非仅仅为了回顾过去，而是为了引起人们对现实问题的关注。作品通过儿童的目光来看待周围的现实，揭示了十九世纪五六十年代美国南方社会闭塞、沉闷、死板的生活。作品主要讲述了“小顽童”汤姆·索亚及其伙伴在密西西比河沿岸的乡村小镇圣彼得堡附近的一些荒唐冒险的活动。他是个小顽童，他讨厌功课，不守教规，打架惹事，总幻想干一番英雄事业。不过，这些并不能阻碍汤姆·索亚的成长，在先后的五次历险——墓地试胆、荒岛冒险、鬼屋探险、洞中历险、洞中寻宝中，他智慧、勇敢、正义、坚强、富有爱心，揭发了一桩杀人的罪恶，解救了自己与同伴，找到了海盗的藏宝。作品以汤姆·索亚的“历险”为线索，对美国虚伪庸俗的社会习俗、伪善的宗教仪式和刻板陈腐的学校教育进行了讽刺和批判，以欢快的笔调描写了少年儿童自由活泼的心灵。《汤姆·索亚历险记》以汤姆·索亚这个可爱的“小顽童”形象，以其浓厚的深具地方特色的幽默和对人物的敏锐观察，一跃成为最伟大的儿童文学作品，也是一首美国“黄金时代”的田园牧歌。这是一部活泼欢快、简洁清新、贴近学生心灵的作品。它可以给中学生的人生观、价值观的建立以正确的引导，值得学生细读、精读、深读，反复咀嚼品味。【教学设计】课前准备1.提前2周引导学生阅读名著，初步感知作品内容。2.老师指导学生查找资料，交流分享关于《汤姆·索亚历险记》的创作背景、作者及小说主人公的简介。一、走近作者，了解时代背景小说的作者是美国大文豪马克·吐温。他出生于密苏里州的佛罗里达村，父亲是个不得意的乡村律师和店主。马克·吐温12岁时父亲去世，他先后当过排字工人，印刷所学徒、送报人、领港员，还去过西部采矿。马克·吐温被誉为“美国文学中的林肯”。《汤姆·索亚历险记》是马克·吐温第一部独立完成的长篇小说，其中不少事情都是作者的亲身经历。在他的头脑中储存着童年的鲜活丰富的素材，作品是生活的反映。由于他从小缺少关爱，他对儿童的健康成长特别关心，所以他以儿童为题材写了这部小说。用意在于：一是为了表达自己对童年生活的深刻怀念；二是为了引起社会对“顽童”的关注，启发人们如何给孩子们一个宽松的教育环境，如何让孩子们健康成长。 二、小说主人公简介汤姆·索亚是个成长中的孩子，他调皮，喜欢恶作剧，却又善良、可爱、乐于助人。他讨厌教堂里老师干巴巴的说教，他不喜欢整天在学校里干燥无味的生活，他希望加入海盗，过新鲜刺激的生活。他总在危险时刻，挺身而出，做出那些懦弱的"好孩子"，体面的"优秀生"无法做出的正义行为，展示出自己的魅力。教学过程活动一游戏“真心话大冒险”规则如下：1.按顺序起立报数，由1开始。轮到尾数有3或者3的倍数的数字，只需做出胜利的“V”手势，不必报数。2.报数错误或违规者，参加真心话大冒险游戏。真心话：说出一件亲身体验的历险趣事。大冒险：选择屏幕上的一道题，进行问答大冒险。（活动目的：1.活跃课堂气氛，营造一种轻松愉快的读书氛围。2.通过“真心话”环节，引导学生说出自己的历险趣事，分享交流，拉近与作品的距离。3、知识“大冒险”的环节则检查了学生前一阶段的阅读效果，为新课做好准备。）活动二抓住“洞中历险”的突破口，见证汤姆的成长问题：“洞中历险”过程中汤姆遇到了哪些危险或挑战？最终他化险为夷，靠的是什么样的品质？运用跳读法，快速阅读名著“洞中历险”部分(183-192页)，抓住关键信息，寻找答案。用时4分钟。跳读法跳读法：就是阅读的时候，头脑中始终带着问题去寻找答案，采取跳跃、选择阅读的方法，有意识的跳过一些无关紧要的句段，一旦有发现，便立即停下来，细读深思。注意：1.默读，不要朗读，力戒倒回去重读；2.根据阅读的目的和材料调整速度；3.采取抓内容要点，抓关键字词、句段的读法。 板书：危险、挑战：饥饿黑暗、恐惧、蝙蝠攻击、贝琪情绪、乔的出现汤姆品质：机智勇敢、乐观坚强、善良体贴（活动目的：1.课堂回归文本，让学生带着问题再次走进作品，感受汤姆的良好品质，进行“成长”的教育。2.读法指导：跳读法，教会学生阅读，让阅读更高效。）活动三和汤姆一起玩微信问题：冒险成功，汤姆成为了镇上的英雄，一边接受着大家赞美，一边申请了账号，学着玩起了微信，可是他想不到一个符合自己个性特点、喜好的微信名（昵称），你能帮他取个名字吗？（名字+理由）此外汤姆想就“洞中历险”发一条朋友圈信息，分享喜悦，交流成长的体验。你能帮帮他吗？温馨提示：1.个人思考后小组交流讨论，同时将成果（微信名、朋友圈信息、相片）填入“手机”相应位置；2.每组根据需要派代表进行展示，并呼吁朋友点赞；“朋友”指每小组的代表，也指第一排听课的老师。3.每组派代表为表现最佳的小组点赞。老师们请将您愿意点赞的小组如“3”写在“心形纸”上，由学生代点赞。4.每组有2次点赞机会，不能为自己点赞。手机IPHONE9 （活动目的：1.通过微信命名的方式，让学生更好的理解汤姆的形象特点，很好的锻炼了学生对文本内容的筛选、概括能力。2.“发朋友圈信息、点赞”即是更形象更贴近生活的引导学生更理性的看待事物，激发了学生的想象能力，进行写作训练。）活动四拓展推荐1.马克·吐温《哈克贝利·费恩历险记》2.吴承恩《西游记》3.李安《少年派的奇幻漂流》（活动目的：引导学生进行对比阅读，或名著或电影，在不同的形式中感受“历险”的魅力，拓展课堂容量，进一步感受主人公的历险与成长。）活动五制定阅读规划阅读规划具体如下：时间：3周阅读量：每天20分钟，阅读约两章内容或完成其它相关任务；任务（4选2）：1.运用跳读法，阅读汤姆的其它四次冒险，进一步理解汤姆的历险与成长；2.结合名著，观赏电影《汤姆·索亚历险记》，在朋友圈晒出观后感并相互点评；3.对比阅读,思考汤姆的历险与《鲁宾逊漂流记》中鲁宾逊历险的相同点和不同点；4.完成《汤姆·索亚历险记》的思维导图或手抄报。 （活动目的：分享《阅读规划》。从对比阅读、制作思维导图等不同角度设置问题，引导学生更深入、更有效的开展读书活动，继而学会阅读。）教师小结同学们，本节课我们以“洞中历险”作为切入点，发现了汤姆的优秀品质，读懂了汤姆的成长。的确，人要成长，就必须要不断的去尝试，去经历，去探索。行万里路，览尽世间万般美景的同时，也要沉下心来，走进经典名著。在德国流行着这样一句话，在此，送给大家：阅读是最浪漫的教养，爱读书的孩子永远不会孤单。