名著推荐与阅读《汤姆·索亚历险记》

在阅读中思考，在思考中成长《汤姆索亚历险记》名著阅读教学课例研究苏州工业园区第六中学初二语文备课组执笔尹新华一、研究背景2011年版的《语文课程标准》中对中学生的阅读要求中提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体会，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在应试教育的大环境下，名著阅读教学，追求的似乎多是一些“功利”色彩。学生对于名著的阅读仅仅停留在熟悉内容，了解情节以及主旨上，久而久之，学生的阅读能力以及文学素养日渐沙漠化，对优秀作品缺少个性化的解读和认识，阅读热情也在日渐升温的应试教育中渐渐熄灭。经典文学作品是人类智慧的结晶,拥有鲜活的生命力,蕴含丰富的人生哲理,可以启迪我们对人生价值意义的体悟,提升我们的灵魂,完善人格,以及丰满个体精神。 真正的名著阅读本应该是学生与文字之间的心灵碰撞，本应是一场审美能力的提升，那么，应试是否能与真正的名著阅读有机结合在一起呢？事实上，名著阅读其实更应该是阅读教学不可或缺的一部分。有效的名著阅读教学，应该是师生一起在阅读中思考，并在思考中实现精神上的成长。二、研究的问题如何在名著《汤姆索亚历险记》阅读教学中，通过师生共读、分享，交流与思考，逐步了解汤姆在历险过程中的成长，从而实现师生在阅读中思考，在思考中成长。三、方法思路在学生有了初读名著的阅读经验的基础上，先让学生从本书的1—8章里，交流分享喜欢的故事情节，在交流中初步感受汤姆的性格特点；再和学生一起品读第10章和23章的相关语段，通过故事情节的前后梳理和串联，学生的思考和探讨，来了解汤姆的矛盾心情；再读《洞中历险》，结合情节分析汤姆的形象，感受他的蜕变。通过梳理，交流和思考，理解这部名著既是在写一个的男孩的冒险史，也表现了一个男孩的成长史。让学生在初读这本名著之后，对这本书的理解能够有进一步的认识和提升，从而更有兴趣读进去。四、教学实践第一次教学实践（一）教学思路和学生一起分享阅读感受和评价，初步认识汤姆；以第十章后半部为一个精读的点，引导学生体会汤姆“痛苦”心理的根源。这个变化会推进故事情节的发展；体会汤姆作为一个顽童，他的成长过程。丰富学生的阅读感受，引发读下去的热情。（二）主要教学环节1、导入老师知道，同学们最近在读一本书，作者是马克吐温，你们能一起告诉我这本书的题目吗？——《汤姆索亚历险记》从这个题目来看，你获得了哪些信息？——汤姆，经历冒险。2、题目告诉我们这本书的主人公是汤姆索亚，这是一本关于一个男孩的冒险经历的故事。书中的汤姆做了很多有趣的事，在你读过的内容中，你最喜欢的趣事是哪一件？——用概括情节的方式回顾汤姆的趣事经历。为分析他的性格特点做好铺垫。3、同学们刚才一起分享的是汤姆的一些有趣的故事，从这些有趣的故事里，你感受到汤姆是一个怎样的男孩？请用一个词来形容他。 ——调皮淘气聪明机智天真幼稚（板书）4、刚才同学们一起分享了自己的阅读体验，你们读的很认真，分享的内容非常丰富，这非常好。汤姆·索亚，是一个无父无母的孤儿，受姨妈照顾。他非常调皮，逃学、打架、撒谎、谈恋爱，无所不为。他崇拜英雄，想做海盗，他的生活似乎很自由，很快乐。他做了很多同学们想做又不太敢做的事情，因此在阅读的过程中，同学们非常的喜欢他，对吗？老师在读的时候呢，发现汤姆的冒险生活里，有时会面临一些困境，那么汤姆是如何面对这些困境的呢？首先，第十章里有一段文字很特别，这里的描写似乎和我们刚才认识的汤姆大有不同。老师来读一读，请同学们边听，边划出最能表现汤姆心情的词语。附：两人这才心事重重的分了手。。。。这最后的一篇羽毛终于压断了骆驼的脊梁。7、（读完后）交流表现汤姆心情的词语。（痛苦的变化，事情一件一件压在汤姆头上，最终心碎了）——心事重重痛苦悲伤抑郁心碎（板书）8、你能结合相关的故事情节来说说，汤姆为什么会如此痛苦呢？——墓地惨案害怕被印第安乔杀死即使写了血书，保证不把目睹的事情说出去，依然心事重重。——姨妈的一席话，让他非常自责内疚——送回来的铜把手，这本来是给蓓琪 的，但她还回来了，表现俩人的关系已经破裂了，这无疑雪上加霜，让他的心都碎了。——害怕被杀，这件事，除了被他俩看到，还有别人吗?没有了。而且他们为了怕对方说出去，两人已经写了血书。那么这事似乎不可能再被别人知道了。那么他们还有什么心事呢？——印第安乔将自己的杀人罪名，嫁祸在了波特身上，可怜的波特被认为是杀人犯，他自己也无法证明自己的清白。只有汤姆两人可以证明他的清白，可是他们俩却不敢说出真相来。所以，汤姆为此感到非常痛苦。眼睁睁让一个清白的人蒙冤，这实非正直善良的汤姆所为啊。——如此看来，汤姆的痛苦中似乎包含了这样一层意思，他既怕死，又同时遭受着良心上的谴责。9、好，故事进行到这里，汤姆的冒险人生发生了一次重大的转折，由于目击了墓地惨案，他由先前的淘气顽皮追求自由，变成了一个陷入忧郁痛苦的人，甚至被痛苦压断了脊梁。——被痛苦压断了脊梁（板书）10、那么关于这次墓地惨案，波特被当作凶手，后来的情节是怎样发展的呢？——汤姆最终还是勇敢的在法庭上做了证人，指认了真正的凶手是印第安乔，波特由此获得清白。11、汤姆终于勇敢的站上了法庭，像一位侠义之士一样，为波特伸张了正义。那么这之后的汤姆真实的心理又是怎样的呢?我们一起来看这段文字。投影——在白天，坡特的感谢使汤姆因为自己说了真话而高兴；可一到晚上，汤姆又懊悔自己没有闭紧嘴了。汤姆有一半的时间在害怕会永远抓不住印第安乔，可在另一半的时间里他又担心印第安乔被抓回来。他深信，不到那家伙死掉，让他看见尸体，他是吸不到一口安全的空气的。（第24章·辉煌的白天和恐怖的夜晚）——点名学生读你们看汤姆的心理有何变化？白天高兴，夜晚懊悔（板书）12、一方面，汤姆因为这次英雄之举，获得众人的称赞，另一方面，却因为印第安乔的逃走，时刻担心自己的生命安全，汤姆的心情似乎陷入了两难的境地。你们觉得这是否表现了汤姆的懦弱？ ——不是，因为虽然是很勇敢的指认，但当自己的生命受到威胁的时候，害怕是人之常情。13、看来同学们都能走入书中，来理解汤姆的处境。说到底他还只是一个孩子，印第安乔时刻都可能会要了他的命，所以他害怕是正常的。那么你们说，在随后情节中，他有没有哪一次是勇敢的面对了这种恐惧的?——洞中历险14、好，那我们就一起来快速阅读语文书上的第77页。读完之后，我们先一起来梳理故事情节：汤姆和蓓琪经历了什么？最后结果怎样？——经历了在山洞里迷路之后，黑暗，饥饿，死亡的威胁，没有出路。——最终汤姆还是凭借用风筝线探路才找到了山洞的洞口，并获救。15、汤姆最后能够战胜困境，走出山洞，凭借的是什么？我们一起来看看投影上的这几个句子，一起读一读，你都读出读出了什么？投影——他嘴里还在说“你放心”，但他的心里却慌得像铅一样沉。“我很高兴你睡了这么一觉，蓓姬，现在觉得精神好多了吧，我们会找到出路的。”“振作起来，蓓姬，让我们再试试。”过了一会儿，汤姆拿过蓓姬的蜡烛来，把它吹灭了。这样的节省十分重要！汤姆那一半儿蛋糕还剩下一点儿；他们又分着吃了，但是觉得比先前更饿了。他从口袋里掏出了一根放风筝的线，把它系在一个突出的地方，他和蓓姬就此出发，汤姆领头，边摸索着走边放着线。他手拿着风筝线，手脚并用地在一条通道里往前爬，饥饿使他备受煎熬，而大限将至的预感则使他心如刀割。（第31章·洞中历险）——。。。。从汤姆的这些言行中，我们感受到的是，尽管他内心，也非常害怕和恐惧，但是他能够不断鼓励贝基，并且还能在这样的困境中想到要用风筝线去探路，这真的是非常勇敢的行为。在困境中，他的善良，耐心，沉着勇敢都是值得我们去借鉴和学习的。勇敢战胜困境（板书）16、我们一起来读一下板书，生齐读。你能说说随着情节的深入，汤姆发生了哪些变化呢？这对你有什么启发？——他变得越来越勇敢，（真正的勇敢是什么？就是你面对困难，心里也是万分恐惧的，而你可以去正视他，甚至想办法去解决，这样的品质才是一种真正男子汉的精神）17、我们眼前的汤姆并不是完美的孩子，有时幼稚，有时天真，有时伤感，有时又幻想未来。曾经面对挫折时，一气之下离家出走，而随着他的经历的不断丰富，他却越来越勇敢，敢于战胜自己内心的恐惧，并保持一种纯洁和正义，这种变化其实就是一种成长。这本书既是写了一个男孩的冒险史，也表现了一个男孩的成长史。有人说，读书就是读人生，读自己。希望同学们在阅读中，能够读出自己独特的感悟来。（三）教学反思由名著题目导入，亲切自然，让学生来交流分享阅读体验，学生的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，突出了学生的主体地位。但是第十章的语言品悟赏析似乎不够到位，究其原因，学生普遍没有读完，第十章前后勾连的情节还很不熟悉，导致本节课结束的很仓促，最终想要探讨出来的主题：这是一个成长中的男孩，并未能在本节课上达到教学效果。根据上课的情况，课后自己的反思以及同组听课教师的建议，我把教案进行了调整和修改。另外学生的阅读进度也在推进。第二次教学实践（一）教学思路 和学生一起分享阅读体验，初识汤姆的快乐和追求；品读墓地惨案前后相关故事情节，体会汤姆的矛盾心情；梳理《洞中历险》情节，领会汤姆沉着勇敢有担当的品质，并让学生围绕这节课的阅读体验和思考，说说自己的阅读感受，进一步认识汤姆这个人物形象。（一）主要教学环节一、分享阅读体验，初识汤姆的快乐和自由1、同学们最近在读名著《汤姆索亚历险记》，这是一本关于一个男孩的冒险经历的故事。在同学们读过的1到8章里，你最喜欢的故事情节是什么？为什么？学生交流、补充。2、刚才同学们一起分享了自己喜欢的故事，老师也和你们一样，感受到了阅读的乐趣。在同学们的讲述里，汤姆的生活是快乐无忧的。板书：快乐3、老师在读的时候呢，发现汤姆身上还有一点特别的东西，是什么呢？我们一起来读读第8章里的这几段文字。请同学们自由朗读。“现在”，乔·哈珀站起身来说，“你得让我杀死你一回，那样才公道。”“那不行，我不能那么做，书上没那么说。”“你这就太小气了——就那么回事。”“行了，我说，你可以当一回塔克神甫或是磨坊主人的儿子玛齐，拿棍子揍我一顿。或者，让我当一回诺丁安市市长，你当几分钟罗宾汉，把我杀死。”这倒可以接受，于是他们又表演了几场冒险故事。然后汤姆又扮演了罗宾汉。阴险的女修士不理会他的伤口，使他血流不止，伤了元气。最后，乔·哈珀代表一大群哭哭啼啼的绿林好汉，悲伤地扶起他来，把弓箭递到他手上。这时汤姆说道：“飞箭落下去的地方，就是不幸的罗宾汉在绿林里的埋骨之处。”说完他射出箭，往后一倒。他原本是要死的，可他却倒在了一颗荨麻上，又蹦了起来。作为死人，他太有趣了一点。两个孩子穿上衣服，埋藏好全部“行头”后走掉了。两人心里都很遗憾：当今世界再没有绿林好汉了。他们不知道现代文明有什么值得称道之处，对他们的损失能做出什么弥补。两人都说，宁可在歇伍德森林里做一年绿林好汉，也不愿在美国当一辈子总统。（第八章·彼大胆的未来海盗）汤姆和乔哈珀在丛林里玩假扮绿林英雄罗宾汉的游戏。虽然只是个游戏，但是他们却做的有板有眼，可见他的偶像就是绿林好汉，他想做海盗。同学们看过加勒比海盗吗？你眼中的海盗是怎样的？汤姆的做海盗有什么不同吗？3、汤姆·索亚，是一个受姨妈监护的无父无母的孤儿。但他有自己的追求，他崇拜英雄，想做海盗。板书：追求二、品读墓地惨案前后相关情节，体会汤姆的痛苦矛盾心理1、但是，汤姆的快乐生活在第10章里，似乎有了一个异乎寻常的变化。一起来看一段文字，老师来读一读，请同学们边听边划出最能表现汤姆心情的词语。附：两人这才心事重重的分了手。。。。这最后的一片羽毛终于压断了骆驼的脊梁。2、（读完后）交流表现汤姆心情的词语。板书：痛苦3、大家能结合相关的故事情节来说说，汤姆为什么会这么痛苦呢？——墓地惨案害怕被印第安乔杀死即使写了血书，保证不把目睹的事情说出去，依然心事重重。——姨妈的一席话，让他非常自责内疚——送回来的铜把手，这本来是给蓓琪  的，但她还回来了，表现俩人的关系已经破裂了，这无疑雪上加霜，让他的心都碎了。——害怕被杀，这件事，除了被他俩看到，还有别人吗?没有了。而且他们为了怕对方说出去，两人已经写了血书。那么这事似乎不可能再被别人知道了。那么他们还有什么心事呢？——印第安乔将自己的杀人罪名，嫁祸在了波特身上，可怜的波特被认为是杀人犯，他自己也无法证明自己的清白。只有汤姆两人可以证明他的清白，可是他们俩却不敢说出真相来。所以，汤姆为此感到非常痛苦。眼睁睁让一个清白的人蒙冤，这实非正直善良的汤姆所为啊。——如此看来，汤姆的痛苦中似乎包含了这样一层意思，他既怕死，又同时遭受着良心上的谴责。4、汤姆感到痛苦的最主要的原因是什么呢？这恐怕得和汤姆的追求联系起来。汤姆崇拜的英雄是绿林好汉罗宾汉，罗宾汉是谁呢？在百度上有这么一段资料投影——英国民间传说中一个侠盗式的英雄人物，相传是他是活跃在1160年至1247年间的英国舍伍德森林（SherwoodForest）的义贼，人称汉丁顿伯爵。武艺出众、机智勇敢、聪明，仇视官吏和教士，是一位劫富济贫、行侠仗义的绿林好汉。“宁可在歇伍德森林里做一年的绿林好汉，也不愿在美国当一辈子总统。”（第八章·彼大胆的未来海盗）——可是他现在因为害怕受到印第安乔的威胁，眼睁睁看着好人波特被冤枉，这违背了他的追求，这才是让他感到最痛苦的地方。。5、那么关于这次墓地惨案，波特被当作凶手，面对自己和哈克立下的誓言，最终汤姆做出了怎样的选择？——汤姆站出来指认真正的凶手，。。。6、我们一起来看看第23章里《拯救玛伏波特》，有一段段精彩的描写。（指名读资料）——汤姆开始讲了，起初有点迟疑，但是话头一开，他就越来越轻松了。转瞬之间一切声音都静了下来，只听见汤姆在叙述。每个人的眼睛都盯在他身上，屏声静气，听着他的叙述，忘记了时间。他那引人入胜的恐怖故事听得大家欢天喜地。（第23章·拯救玛伏波特）7、汤姆终于勇敢的站上了法庭，像一位真正的绿林好汉一样，为波特伸张了正义。那么这之后的汤姆，真实的心理又是怎样的呢?我们一起来看这段文字。（学生齐读资料）在白天，坡特的感谢使汤姆因为自己说了真话而高兴；可一到晚上，汤姆又懊悔自己没有闭紧嘴了。汤姆有一半的时间在害怕会永远抓不住印第安乔，可在另一半的时间里他又担心印第安乔被抓回来。他深信，不到那家伙死掉，让他看见尸体，他是吸不到一口安全的空气的。（第24章·辉煌的白天和恐怖的夜晚）汤姆的心情似乎陷入了两难的境地。板书：矛盾三、梳理《洞中历险》情节，领会汤姆沉着勇敢有担当的品质1、汤姆虽然是很勇敢的指认，但当自己的生命受到威胁的时候，他感到害怕是人之常情。同样是生命受到威胁，在第31章，汤姆和蓓姬洞中历险的时候，汤姆的表现似乎又和之前有所不同。我们一起来读书本77页的“洞中历险”一文。请你在读的时候，从文中找找看，汤姆面临着哪些困难？他是怎样做的？结果怎样？（立足文本，梳理情节，寻找关键词句，分析汤姆的行为，感受他的机智勇敢沉着的品质）——困境：经历了在山洞里迷路之后，黑暗，饥饿，死亡的威胁，没有出路，疲惫不堪，日渐消沉绝望的蓓姬。——汤姆的果敢行为：他嘴里还在说“你放心”，但他的心里却慌得像铅一样沉。“我很高兴你睡了这么一觉，蓓姬，现在觉得精神好多了吧，我们会找到出路的。” “振作起来，蓓姬，让我们再试试。”过了一会儿，汤姆拿过蓓姬的蜡烛来，把它吹灭了。这样的节省十分重要！汤姆那一半儿蛋糕还剩下一点儿；他们又分着吃了，但是觉得比先前更饿了。他从口袋里掏出了一根放风筝的线，把它系在一个突出的地方，他和蓓姬就此出发，汤姆领头，边摸索着走边放着线。他手拿着风筝线，手脚并用地在一条通道里往前爬，饥饿使他备受煎熬，而大限将至的预感则使他心如刀割。（第31章·洞中历险）板书：沉着勇敢2、我们一起来读一下板书。（将三组板书分别用三颗心圈起来，并用箭头一一串联）请同学们围绕这六个词语，选择一个句型，结合你本节课上的阅读体验，来造一个句子，说说你的感受。投影：这最后的一片羽毛终于压断了骆驼的脊梁。（第10章·狗嚎发出的悲惨预言）每个人的眼睛都盯在他身上，屏声静气，听着他的叙述，忘记了时间。（第23章·拯救玛伏波特）在白天，坡特的感谢使汤姆因为自己说了真话而高兴；可一到晚上，汤姆又懊悔自己没有闭紧嘴了。（第24章·辉煌的白天和恐怖的夜晚）他手拿着风筝线，手脚并用地在一条通道里往前爬，饥饿使他备受煎熬，而大限将至的预感则使他心如刀割。（第31章·洞中历险）句型一：我眼中的汤姆……句型二：我读懂了汤姆的……句型三：从汤姆的……，我想到了……3、汤姆并不是完美的孩子，随着他的经历，他却变得越来越勇敢，尤其敢于战胜自己内心的恐惧，这种变化其实就是汤姆的成长过程。这本书既是写了一个男孩的冒险史，也表现了一个男孩的成长史。汤姆始终是在用行动坚守着他最初的追求。“宁可在歇伍德森林里做一年的绿林好汉，也不愿在美国当一辈子总统。”4、留悬念：从第9章墓地惨案，汤姆背上了良心的拷问，一直到第23章，他才真正站出来指认真正凶手，这中间又有哪些新奇的经历呢？在洞中历险，汤姆幸运脱逃以后，印第安人乔的命运又将如何？同学们可以循着这些疑问继续去阅读这本名著。附：1、板书：快乐痛苦沉着→→自由矛盾勇敢（一）教学反思因为有了第一次教学实践的反思和调整，所以这节课的教学目标有所调整。其实教学主线就是汤姆这个人物形象的变化，从幼稚到勇于担当的成长过程。学生的阅读进度进行的很顺利，本节课仍以学生为主体，从他们自身的阅读体验出发，教师逐步引导。我将课堂环节分为三大版块，版块之间呈递进式推进。学生自身的阅读体验交流，重点语段的品读分析，以及最后学生的一句话总结，都紧紧围绕教学目标展开。汤姆在他的历险故事里成长，学生在阅读与品悟中对汤姆的认识也在成长，教师更是在不断的备课、磨课与思考中成长。一、研究结论分析通过课例研究，对于初中名著阅读教学，我们有以下几点思考：1、学生必须沉下心来自主阅读，形成自己的阅读体验。名著阅读，本就是为了拓宽学生的视野，积累阅读经验，丰富情感，培养语感以及综合 思维能力。所以不管从哪个角度来说，读好整本书是关键，也是必要的。而且这种阅读，不仅仅是一种兴趣，更应该是一种生活方式和生活习惯。光靠在学校里阅读，时间是远远不够的。而阅读一旦成为一种生活方式，那么不论何时何地，都可以完成。名著阅读，不能越过“体验阅读”这一起点！否则这种阅读教学是荒唐的，也必然是高耗低效的。即使是在课堂上，也要给予学生充足的阅读时间和思考探索的空间，创设宽松自由的对话环境，要尊重学生的阅读体验，鼓励学生在阅读中发现问题，对课文发表不同的见解，让学生体会到阅读的乐趣，让学生在自主阅读过程中学会阅读。1、名著阅读教学必须以读为本，切忌好高骛远。如何在有限的课堂教学实践中，让学生都能有所收获？让学生能够有兴趣读下去，并且在自我阅读能力上有所提升？这是每一个老师都会思考的问题。在教学实践中，从学生的阅读体验出发，不去拔苗助长，这一点至关重要。老师一旦讲解分析的多了，学生的阅读兴趣就会逐渐磨灭。对于学生而言，只有在阅读中直接接触语言材料，才能生成自己独特的体验和思考。再次，“在语文教学中，阅读最为基本。”（于漪语）从语文能力的形成来看，“阅读是写作的基础”（叶圣陶语）。因此，阅读自然也是以读写能力为核心的语文素养提高的关键。同时，苏霍姆林斯基指出，大自然和书籍是思维的两大源泉，“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他呼吁，教师要“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星！”所以，重读轻讲，同样适用于名著阅读教学。2、对于名著阅读，教给学生阅读方法，养成阅读习惯才是最终目标。名著阅读的最终目的，应该是能够教给学生合适的阅读方法，从而养成阅读习惯。要让学生一时的兴趣成为终生的热爱，使他们与作品心灵碰撞与情感共鸣。就必须在语文阅读教学中指导他们掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。我们可以指导学生掌握如下阅读方法：（1）快速阅读：让学生静心阅读，有一定的阅读速度并能记准作者、记清书中主要情节、人物及其关系等，读后能回答一般性问题。（2）圈点评注：阅读书时，要有圈点评注的习惯。“好记性不如烂笔头”，随时都可以动笔圈划。（3）对比阅读：对书中一些不同片段比较阅读，让学生自行做出比较和评价。（4）精读：对作品的重要细节，关键情节，话外之音，慢慢品味体会语言，揣摩主题，欣赏好词句等，积累一定的认知或情感体验。同时，教师也应该鼓励学生在阅读过程中大胆提出自己的疑问和思考，不尽信书。当然不管怎么教，教师必须得先有自己的个性解读，有自己的独特思考，然后才能确定教学的点。总之，名著阅读教学任重而道远，我们需要继续探索下去，才能逐步成长起来。