《匆匆》教案及反思

16、《匆忙》教案一、学习目标：1、学习本课6个生字,能正确读写以下词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤衬裸裸；2、有感情地朗读课文,背诵宠爱的段落；3、体会作者的思想感情；二、教学重点：感受语言美,领会表达方法,积存语言”是本课的重点；三、教学难点：借助课外资料和生活实际来懂得含义深刻的句子,体会作者的思想感情”成了本文教学的难点；有感情地朗读课文,背诵宠爱的段落；体会作者的思想感情；四、教学过程：第一教时一、复习古诗,谈话激趣：1.师：同学们,我们学过一首古诗《长歌行》,能背下来吗？这首诗主要告知我们什么？生：它告知我们要珍爱时间；2.师：是啊,“百川东到海,何时复西归；”时间就像流水一样一去不复返；我们今日再学习一篇新的课文《匆忙》,看看朱自清先生要通过它告知我们些什么呢？请大家翻到７９页；先自由读读本课的预习；板书课题：《匆忙》3.师：通过预习,我们知道了些什么,预习要求中我们做什么？（同学汇报预习情形） 1.同学沟通课外搜集到的有关朱自清先生的资料；二、初读课文,整体感知：1.师：先让我们大声地自由地读读课文,看看作者在文中向我们提出了一个什么问题？用笔划出来；在读的过程中遇到有不懂的词语或句子,也请你用笔划出来；学课文的时候我们再解决；（同学自读课文,读中感悟）2.师：现在谁能告知老师,作者在文中向我们提出了一个什么问题？生：我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返？）3．师：这个句子仍显现在别的地方,你能找出来吗？生：它仍显现在结尾；（生读句子；）4．.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题；这又说明白什么？生1：前后照管；生2：说明作者始终在考虑时间为什么一去不复返；5．师：对,我们不但要会读,仍要学习摸索；在读书的过程中,你仍遇到了哪些难以懂得的词语或句子？（同学汇报沟通难懂得的句子或词语；）三、选择自己印象深刻的语段,反复朗读,感受作者的情思； 16、《匆忙》其次教时教案廖其兴一、启示谈话,引入新课；上节课,我们对课文已经有了初步明白,那么现在谁能告知老师课文向我们提出了一个什么问题？（板书：一去不复返）时间为什么一去不复返呢？这节课,我们连续来学习《匆忙》一课,看看文章是怎样紧紧围绕“匆忙”二字,细腻刻画时间消逝的踪迹；一、懂得第一部分内容1、师：先请看文章的的开头部分,作者以怎样的形式提出日子一去不复返呢？（用一个排句,以比如的方式提出问题；特殊新颖,引人入胜；）2、作者真的不知道“日子为什么一去不复返”吗？（不是的,这一句,看似在问,实际上表达了作者对时间逝去而无法留它的无奈和对已逝日子的深深的留恋；）3、反复朗读,感受作者的无奈和留恋；过渡语：下面我们再来仔细阅读其次、三自然段,看看作者是怎样具体回答前边提出的问题？二、精读课文其次、三自然段,运用语言找出重点句子进行懂得；1、“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子；”（注：作者写这篇文章在1922年3月28日,生于1898年11月22日,这中间共经过8521天,所以作者说“八千多日子”；作者用 形象的比如说明时间就像水滴滴进大海,再也找不着了,一去不复返了；）师：是啊,时间就这样无声无息地消逝了,想到这些,作者心里好受吗？现在,请同学们有感情地朗读课文,把作者的（伤感）心情读出来；2、老师引：仍有别的句子写到时间是如何匆忙而过的吗？（1）师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆忙和稍纵即逝的,让我们一起来看这一段,谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读,其余同学边听边摸索：朱自清认为哪些时间是匆忙过去的？请你把相关的词语或句子划出来；（2）现在谁能告知老师,作者认为时间是铺张在做哪些事上？板书：⋯⋯的时候,从⋯⋯过去（3）引导同学积存语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读,看能不能把它背下来；（4）师：怪不得作者说：＂太阳他有脚啊,⋯⋯＂（5）引导同学运用语言：朱自清先生告知我们：时间就是在我们的日常生活中,在你我不留意的时候静静溜走的；像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的,可朱自清却认为这些时间是铺张了,可见他有多么珍爱时间；想想我们自己,你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地铺张了,比如：在⋯⋯的时候,从⋯⋯过去；（分发练习题）（让同学仿照以上句子的结构说出几句话,再写来；）三、品读第四自然段： 1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆忙和稍纵即逝；他愿意这样度过每一天吗？你从哪儿可以看出？（我赤裸裸来到这世界,转瞬时也将赤裸裸的回去罢？但不能平的,偏要白白走这一遭啊？）２．我们仍可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗？（我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？）３．事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗？这里老师可以告知你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家；他是毕业于北京高校,在清华高校等几所著名高校当过老师；他留下的著作许多,即使这样,他仍认为自己做得不够,可见他对自己的要求是多么严格啊？他对时间是多么的珍爱啊？；四、选读句子,品尝语言美1、这篇课文语言特殊美,我信任大家确定很宠爱读它；我想请同学们挑出自己最宠爱的句子读一读,并想想你为什么宠爱它？（同学品读自己宠爱的句子,并说出为什么宠爱它；）2、你宠爱它吗？你能把它背下来吗？3、总结全文：同学们,读了这篇文章,你想到了什么？把你想到的说一说；五、作业：《练习册》六、板书设计：１６．匆忙一去不复返⋯⋯的时候,从⋯⋯过去如轻烟如薄雾日子珍爱时间 16、《匆忙》教学反思廖其兴朱自清先生的这篇散文文字美,意象美,本课教学的指导思想便是紧紧围绕“美”字而开放：一、读出美；为了引导同学以一种积极的心向去读,在课始阶段,向同学介绍朱自清的人品与文品,从而让同学感受到,今日朗读是与大师的对话,阅读也便“情欣欣而意切切”了；二、品出美；对于这篇美文,我们不是让同学停留在泛泛的附和几声“美”上,而是要求同学真正地潜心阅读,赏析作者是怎样表现出美来的？是句式的整齐铺排（如开头的排比句,给人一种音乐的节奏美）；是修辞的新颖而贴切（日子如轻烟,如薄雾⋯⋯诗意的物象,让人触手可及）；是叠词的运用（静静、伶伶俐俐⋯⋯情意的缠绵尽显其中）⋯⋯同学沟通自己的读书感悟时,一方面我们要敬重同学的读书体验,适时加以鼓励,同时仍须针对课堂情境,针对同学的见解,相机作品评,作引导,作补充,作订正,并要求同学在读中品,在品中读,反复读,读出文字的情味来；三、表现美；学习语文的目的不只是明白内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是积存语言,运用语言；所以在反复读、熟读的基础上,仍要求同学顺势把文章的杰出句段背下来,化文本语言为自己的语言,并于仿写练习中,表现美,制造美；我教学本课以读为主线,由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆忙而逝的无奈之情,没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导练,“你在⋯⋯的时候,⋯⋯从⋯⋯过去”,练习说话,创新运用,以表达同学读文后的特殊感受；在这一堂课的教学中,我认为做得较好的是：1.整体把握了作者的感情基调,在读中使读者与作者、文本对话；2.和同学一起观看、品尝了文章的语言美及探究了它的表现美；3.使阅读中领会到的语言表现形成迁移到了写作；不足之处：有些相关背景学问没有引导同学去把握；因此,语言的感悟仍不是很到位； 一、说教材16、《匆忙》说课稿廖其兴我说课的内容是人教版学校语文第十二册第四单元其次篇课文《匆忙》；这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文；文章紧紧环围着“匆忙”二字,细腻地刻画了时间消逝的踪迹,表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明感到彷徨的复杂心情；这篇文章很留意修辞,文中用长短一样,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一,节奏跳动,口语颜色很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕；整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既高雅又淳朴；文中仍神奇的运用大量的叠词,使人读起来感到特殊的轻巧,悦耳,越读越爱读；因此,在教学中应引导同学在读中品尝语言的美,在读中品尝字里行间显露的情感,在读中学习语言的表达方式,积存语言；同时,语文课标也指出：语文学习的重要手段和途径就是“读”,语文才能“读”是根本；文章的情感和韵味,气概和神采,以及音韵美和节奏感等等,不经过反复诵读,一般是难以体会到它的精妙之处的；所以让同学充分地读、潜心地读,让同学从读中自己猎取体验、引发联想,赏读出文字的“情味”来,赏读出自己的情思来；这才能达到“学习语文的目的不只是明白内容,也不仅是引起一时的同感,更重要的是在赏读的过程中自觉、自然地积存语言,学习运用语言；”但是,由于这篇文章的写作岁月距现在较远,表达方式与现在的有所不同,同学懂得起来有些难度；所以,“感受语言美,领会表达方法,积存语言”是本课的重点；而“借助课外资料和生活实际来理 解含义深刻的句子,体会作者的思想感情”成了本文教学的难点；这也表达了本组课文的训练重点：“从阅读的内容想开去”二、说目标依据学校语文课程标准对学校高段的阶段目标要求,结合本组课文的训练重点以及本课的写作特点,考虑到本班同学的实际情形,我制定了以下同几条教学目标：1〉认知目标：学会本课6个生字,正确读写以下词语：饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸2〉技能目标：懂得课文内容,娴熟的、入情入境的朗读课文；感受课文的语言美,领会作者细致描写、多用比如的方法,积存语言；3〉情感目标：明白作者对时间消逝的伤感以及珍爱时间的感受,唤起同学的生活体验,体会时间的稍纵即逝；三、说教法学法本文文辞漂亮、情感浓郁,为此,只有积极调动同学的情感因素,引起同学同作者情感上的共鸣,才能很好地懂得文章的内容和领会中心思想,体会语言的美；因此,在教学方法的选择上,我主要实行情感教学,用感情朗读贯穿全课教学；在这条主线的基础上通过自主读悟,合作沟通,师生、生生互动,创设实践语言的情形,通过朗读,达到情感上的共鸣,通过练笔尝试,提高同学运用语言的才能；四、说教学过程教学程序支配得是否科学合理,是教学成败的关键,为了圆满完成教学目标,我设计了以下教学程序：（一）创设情形,激发爱好引入新课是一项重要环节；俗语说：“好的开头是成功的一半”；为了在开课的时候就创设一种时间紧迫的情形,使同学切身感受到时间一分一秒消逝得这样快,想挽留也留不住,进而产生惋惜、着急之 情；于是在开课的时候,我从《长歌行》入手,让同学知道珍爱时间的重要；紧紧扣住时间这一概念,激活同学的情感,为下面的学习打下懂得的基础；（二）、沟通资料,明白作家设计这一环节的目的是：由于前面说过文章写作岁月较早,为了突破教学难点,让同学明白当时的写作背景,突破教材狭窄的范畴,将语文的学习由课堂延长至课外,让同学对朱自清这个人物有大致的明白,为接下来懂得课文内容作好铺垫；（三）、赏读全文,整体感知好文章要反复诵读,要放手让同学去自主读书,在“放”中让同学主动融入阅读情境,感受语言的神奇漂亮,得到美的感受,情的熏陶；正如叶圣陶先生所说：“设身处地,激扬处仍他个激扬,委婉处仍他个委婉⋯⋯美读得其法,作者胸有境,入境始于亲”,因此,这一环节,围绕“读”开放,结合情形创设,以读为本,指导同学读中悟情；（四）、品读赏析,读中悟情；《课标》中指出：阅读是同学个性化的行为,不应以老师的分析代替同学的阅读实践；应当让同学在主动积极的思维和情感活动中加深懂得和体验；要珍视同学特殊的感受、体验和懂得；所以在这一环节我指导同学自主朗读,抓住重点词句进行品尝,探究文章所要表达的思想感情,感悟语言文字的魅力,受到情感熏陶；1、默读课文,找出课文里具体描写时间来去匆忙的语句,读一读,把你的感受写在旁边；2、沟通感受：你读懂了什么？从句中你体会到作者的什么思想感情？ 1、师生品尝重点句子“燕子去了,有再来的时候,杨柳枯了有再青的时候,桃花谢了有再开的时候,但是,聪慧的你,告知我,我们的日子为什么一去不复返呢？”“于是,洗手的时候⋯⋯吃饭的时候⋯⋯掩着面叹息⋯⋯”2、师生沟通评判在这里我一方面鼓励同学自主的选择教学内容,同时又充分发挥老师自身的主导作用；同学自己朗读宠爱或感受深刻的句子,有自己的特殊体会,真正表达了学习的自主性；而师生共同研读争辩重点句段,有利于解决重难点,也表达了互动性；3、仿写句子：自己的日子是怎样过的,身边的人的日子是怎样过的？仿照课文的写法写几句话；（练习）我认为学习语文的目的不是明白内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是运用语言,所以我设计了这一练笔的机会,让同学化文本语言为自己的语言；于是我由“读”引入“写”,让同学在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆忙的基础上,引导同学仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习,通过仿写,进一步体会时间的匆忙,进行学问的迁移；（五）、诵读课文,积存语言《语文课程标准》中对朗读特殊强调,把正确、流利、有感情三方面的要求贯穿到各个学段；教学时,我不仅在各个环节都穿插进行读的训练,仍留意同学的朗读指导,特殊是指导朗读的层次性；一开头,老师范读,激发同学朗读的爱好；再让同学自主研读,找自己宠爱的句子或自己宠爱的方式读；并在恰当的时候,引导同学背一背自己喜欢的句子；同学在读中增加积存,进展语感,加深体验与感悟,再次受到情感的熏陶；