《匆匆》教学设计

学习好资料欢迎下载其次课匆忙一：教学目标；（一）学问与才能：1.学会本课六个生字,正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词；2.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情；3.感受课文的语言美,领悟作者表达方法；4.娴熟地、入情入境地朗读课文；背诵自己宠爱的自然段；（二）过程与方法：1.读中培养同学的语感；2.培养同学感受美,观看美的才能；（三）情感态度价值观：在阅读中感悟作者的美好心灵,熟识时间的短暂和一去不复返,从而更珍爱时间,珍爱生命；二、教学重、难点：（一）感受语言美,领悟表达方法；（二）通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情；三、教法与学法：诵读感悟法、读写结合法；四、教学资源：（一）多媒体课件；（二）同学课前预备：搜集关于朱自清的资料；五、课时支配：二课时；六：教学设计；第一课时一：教学目标；1.学会本课六个生字,正确读写生词； 学习好资料欢迎下载1.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情；2.感受课文的语言美,领悟作者表达方法；3.娴熟地、入情入境地朗读课文；背诵自己宠爱的自然段二：教学重难点；1.通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情；2.感受课文的语言美,领悟作者表达方法；三：教学过程；一、谈话导入,引出“时间匆忙”；（一）揭示课题,懂得“匆忙”；学习汉乐府民歌《长歌行》,导入课题,板书课题,懂得课题；（二）同学汇报收集资料,老师介绍作家；二、初读课文,感知“时间匆忙”（一）同学自由读课文,提出学习要求：1.读准字音；2.划出中心句；（二）反馈检查：1.学习生词,指导书写；饭碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸头涔涔泪潸潸2．找出中心句,明白前后呼应的表达方法；三、品读感悟,体会“时间匆忙”（一）默读课文；摸索：课文哪些地方写了“时间一去不复返”？找出相关的语句深化体会；（二）依据同学汇报,顺学而导,品读“时间一去不复返”内容；重点品读以下内容： 学习好资料欢迎下载1.燕子去了,有再来的时候；杨柳枯了,有再青的时候；桃花谢了,有再开的时候；但是,聪慧的,你告知我,我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？(1)引导同学汇报感受；(2)同学个性化朗读；(3)改成小诗,感受课文语言的美；2.像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子；（1））品读“八千多日子”的无声无息,体会作者比如运用的神奇；（2））老师介绍创作背景；3.默读第三自然段,摸索：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢？边读边想,感受深的地方,可以写下自己的感受；(1)同学汇报；相关句子：于是——洗手的时候,日子从水盆里过去；吃饭的时候,日子从饭碗里过去；静静时,便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆忙了,伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去,天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日；我掩着面叹息；但是新来的日子的影儿又开头在叹息里闪过了；(2)学习表达方法；引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、“闪过”等词语中体会时间来去轻悄匆忙,在稍纵即逝间就过去了,速度越来越快；(3)懂得“八千多日子”来去匆忙；引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的消逝,来去匆忙；(4)仿说；引导同学联想时间仍会怎么样匆忙消逝,运用课文的表达方法仿说；(5)体会情感,指导朗读；用导读引导同学反复体会,体会情感,提升朗读；四、小结,布置作业（一）老师以诗意语言总结延长；（二）布置作业：1．有感情地朗读课文；2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句； 学习好资料欢迎下载其次课时一：教学目标1：感受作者对生命的追问；深化熟识匆忙的含义；2：练习写读后感；二：教学重难点感受作者对生命的追问；深化熟识匆忙的含义；三：教学过程一、品读感悟,体会时间匆忙（一）感受对生命的追问：精读第四、五自然段；1.自由读课文；2.在第四自然段中,作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答；3.引导同学试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度,才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明；引导同学既要谈伟人名人的事例,又要关注自己身边的一般人；4.出示朱自清资料,引导同学谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？诵读积存,领悟时间匆忙；二、拓展延长,深化熟识“匆忙”（一）呈现沟通诗文、警句,进一步懂得珍爱时间、珍爱生命；（二）出示崔护的《题都城南庄》,师生齐读这首诗,深化熟识；（三）小练笔：写读后感受；板书设计一去不复返？无奈惋惜珍爱时间教学反思： 学习好资料欢迎下载学习了《匆忙》一文,同学无不为作者合理运用比如、排比、反问等修辞手法精确地描画出时间从作者身边匆忙消逝的感觉而拍手叫好,写作特色值得同学学习；抓住这一契机,我设计课堂上每人想一句类似的句子,请几个同学为一组连说,组成一段话,自然水到渠成；课后又让同学写下来,有达到学以致用的成效；同学在访写中写到；这样的训练形式培养了同学想象和创新的才能,提高了书面语言的表达才能；二者的有机结合达到了以读促写,以写促读、读写结合的目的；当然,本节课仍有许多不足；一是为节省教学时间,指导情感朗读仍没有大胆面对待优生；其次,沟通不够；课堂应当成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台,而这种沟通的引发仍是离不开提问；因而老师细心设计的问题,应当成为同学课堂沟通的依据；为了找到一个合适的切入点,在备课时,我接受了课前预习提示中的问题：想一想,作者在文中向我们看出了一个什么问题,对于这个问题,作者有没有作出回答；并且在同学确定作者作出了回答后又追问：作者是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统领全文,让同学充分沟通起来,但在实际上课中,这种“提问”没有转化成“沟通”,同学们没有动起来,没有达到预期的成效；反思良久,觉得所提的“问题”是有价值的,只是在同学回答的过程中,我不能融会贯穿地迁移、引导,导致师生沟通不够充分,没能激发起同学地沟通热忱；因而,问题的设计当然重要,而把握教学时机更重要；