案例反思 匆匆

《匆匆》阅读教学案例及反思涉县更乐镇又上学校李志栋《匆匆》是人教版九年义务教材第十二册语文中的一篇精读课文。它是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝的踪迹，给我们以珍惜时间，在有限的时间里实现人生价值的启示。在教学中，应给学生充足的时间去读，在读中感悟，读中体验。教学过程:一、初读文章，整体把握。自读课文，试着看看作者的心声是什么？他想要告诉我们大家什么？（初步把握文章的中心及内容）相互交流。二、深入文章，品词析句1、请同学们再次走进文章，贴近作者的心，与作者进行心与心的交流，谈谈自己的感悟、理解。并用自己的话写一写。2、师生共同交流对文章的感悟和理解，在深入理解的基础上渗透朗读的指导。三、回归整体，诵读品味1、让学生再一次交流作者的心声。并体会着自读课文。2、带着感悟，朗读全文。四、通读文章，反思延伸。请同学们试着把这篇课文给你的启迪、感触和收获写一写。（相互交流）教学反思： 一、不少佳文妙作，只可意会，难以言传，一经解说反而意境全无。我觉得《匆匆》就是这样的文章。该文章文质兼美，在课堂上力争使学生受到美的熏陶和感染。而让学生感悟到语言的美，就得靠读。“朗读也是一种表达，一种特殊的表达”因此，在课堂中我们将朗读训练贯穿在整个阅读理解的过程中。课上给学生充分的时间读，将整体读与重点读相结合；默读思考、自读感悟与吟咏朗诵相结合，让学生在反复的朗读中去感悟，去与作者行进心与心的交流，以读促讲，让学生在读中有所思、有所想、有所悟，熟读成诵积累语言，同时也培养了语感。二、读不仅是一种思维活动，同时也是一种情感活动。《语文课程标准》在教学建议中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读目标部分，也特别强调读者自身的个性体验。同一作品，读者的阅历不同，经验不同，性格不同，心情不同就会有不同的理解和看法。所以，在本课教学中，我们力求使学生在读懂文章的基础上，能够说出自己的体验和感受，读出自己的理解和感悟。三、阅读教学中要重视读写结合，着力于语文素养的整体提高。心理学家研究表明：阅读是内化的吸收，写作是外化的表达。当学生阅读达到高潮时，调动学生写作的积极性，让学生用笔把自己的所思、所想、所悟写下来，不断地提高学生的写作水平，使阅读教学与写作训练水乳交融，发挥更大的整体效益。邮编：056404单位：河北省涉县更乐镇又上小学姓名：李志栋电话：3782629 《匆匆》阅读教学---案例及反思更乐镇又上学校 2005．10．12