匆匆教学设计

2、《匆匆》教学设计广丰县枧底学校周丽敏教学目标：1、感受时间和生命的匆匆流逝，感受作者焦灼、无奈、紧迫的感情，使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有所作为，使人生迸发出应有的光彩。2、在反反复复的诵读中积累语言。教学设计：1、引导学生进行多种形式的朗读，在反反复复的诵读中体会文本的含义。2、引入相关文本，拓展阅读视野，深化学生的感受。3、从学生的实际出发，加深学生对时光匆匆、生命易逝的感受。教学重、难点：读懂课文，并能有感情地朗读课文，在朗读中体味语言的美，品味字里行间流露的情感并受到感染，是本课教学的重点和难点。教学准备：1、多媒体课件。2、林清玄《与时间赛跑》、普希金《一朵小花》等相关文本。课时安排：1课时教学流程：一、从交谈入手，引出时光匆匆的话题。师生谈话：同学们平时喜欢读什么书？安徒生童话一定不会陌生吧？4 你读过安徒生的哪些童话？（师生自由谈话）200多年前，安徒生诞生在丹麦。直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，都从安徒生的童话中汲取营养，获得了快乐。时光匆匆，从安徒生创作第一篇童话算起，100多年过去了，但他的童话并没有因为时间的流逝而减少魅力。有意思的是，尽管这篇文章已经发表80多年了，但他受到了越来越多的读者的喜爱，已经成为现代散文中的经典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》。二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备1、教师范读课文。要求学生注意感受文字的节奏，感受文字蕴涵的情感。2、学生选择自己感觉最难读的段落或句子再读。3、学生选择自己喜欢的段落再读。在读中纠错、评价，初步感受时光匆匆。三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆1、默读课文，哪些文字值得细细地去品、去读、去思考？边读边在课文中圈画。请学生将词语写在黑板上，教师巡视。2、交流。（1）从词语生发感受时光匆匆。A师生判断词语书写的正误。B师生评价哪些词语书写美观。C讨论：你为什么选择这些词语写下来？从这些词语中你感受到什么？教师小结：我们从这些零碎的词语中感受到了作者的情绪，他焦灼，他惋惜，他无奈。这些词语都不是孤立的，请把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者面对时光匆匆流逝的焦灼、无奈、痛苦的情绪。学生把词语放回到句子中再读课文。（2）从句段入手感受“时光匆匆”。交流句子或者段落：你觉得哪些句子或段落值得一再地去品、去读、去思考？自由读文章，针对感受最深的段落或者自己喜欢的段落，谈体会，教师随机引导。2、第3自然段。预计的几个教学难点：A关于“一去不复返”：出示曾经学过的课文——林清玄的《和时间赛跑》，帮助学生理解。4 B讨论：你还是去年的你吗？与去年相比，你的变化在哪里？把你的感触融进去读文字。C关于朱自清先生的文字之美：品评具体的文字；课件引入相关的评论。朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了——郁达夫《中国新文学大系·散文二集·导言》朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。——林非《现代六十家散文札记》朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个两个字的问题也决不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌辞藻。——朱德熙《漫谈朱自清的散文》D面对时光的流逝，作者头涔涔而泪潸潸，他一定是想到了什么？读一读，体会作者的焦灼、痛悔。E按照课文中描述讲一讲，我们的时光究竟是怎样匆匆流逝？F朱自清先生一连串的自我追问，又何尝不是我们每一个人应有的自我追问。你觉得什么样的人生就算没有虚度？举一个你佩服的人作为例子来说明。学生讨论，教师随机点评：朱自清先生正因为认识到了时光的匆匆，他虽然只活了50岁，但他却留下了宝贵的文学遗产，他并没有虚度人生，他留下了生命的深深痕迹。课件出示：朱自清介绍四、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命你们想到了哪些珍惜时间、珍惜生命的诗文、警句呢？1、学生交流，教师随机点拨。2、以滚动字幕的形式出示教师搜集的珍惜时间、珍惜生命的名句、格言，学生朗读。五、由“一朵小花”悟人生流逝在忙忙碌碌的人生旅途上，别忘了4 用你细腻的心去感受生命中那些细小却又是美好的东西、那些值得怀念的东西，珍惜时间就是珍惜生命，珍惜生命也别忘了享受生命。出示文字：普希金《一朵小花》，学生配乐朗诵。六、由“人面桃花”引发深层思考讨论：最后一个问题请同学们思考，这个问题今天不一定有答案。还记得课文第一段的几句话吗？想一想，燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？学生讨论，随机出示：崔护《题都城南庄》。学生读完后，教师小结：的确，尽管桃花依旧笑春风，但是人面已经不知道何处去。也许以你的年龄还不能透彻地理解作者这种复杂的人生感喟，但没有关系，时光匆匆，它能够教会你领悟一切。4