匆匆 教学设计

2.匆匆课题匆匆课型新授课设计说明《匆匆》是一篇文字清秀隽永，纯朴简练的散文，表达了作者对时间流逝的无奈和惋惜。在教学时，构建“自主、合作、探究”的学习模式，使每一个学生充分地参与课堂教学；以读代讲，在读中感悟，读出意，读出味，读出情，读出神，引导学生在朗读中体验真情；以学生的学为中心，运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、读写结合法等多种教学方法，充分利用多媒体创设学习环境，让学生与文本对话、与主人公对话。重点感悟作者面对时间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.预习课文，搜集朱自清的相关资料。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时学习目标1.了解朱自清，初读课文，掌握本课的生字新词，积累好词佳句。2.引导学生自读自悟，感叹时间匆匆，体会作者的感伤情怀。3.初步有感情地朗读课文。学习重点理解课文描写的时间来去匆匆、一去不复返。体会作者对时间来去匆匆的惋惜和无奈的强烈的思想感情。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.搜集作者资料及课文写作背景。（学生）教学环节导案学案达标检测一、游戏导入。（用时：5分钟）1出示图表，同学们一天的时间都去哪儿呢？2.板书课题。质疑：读了课题，你想知道些什么？3.介绍作者及写作背景。1.学生感受我们一天流失的日子。2.学生看图谈谈感受。（时光流逝，无法倒流）3.齐读课题。1.选一选。课题中“匆匆”是什么意思？（）A.急急忙忙的样子B.匆忙C.指时间一去不复返 二、初读课文，理清层次。（用时：15分钟）1.教师配乐范读课文。2.检查生字词的读音和含义。3.教师范读叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”，请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。4.引导学生读文，了解课文的主要内容。5.指导朗读，理清文章层次，初步感受文章的语言美。6.学法渗透。引导学生学习“抓住重点句段理清文章脉络的方法”。1.学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。2.学生在小组内读书，采用互读互检等方式，把课文读通读顺，并概括课文主要内容。3.小组合作学习。4.自读自悟，理清文章的层次，学习理清文章脉络的方法。2.用“√”给下列加点字选择恰当的读音。尽管（jǐnjìn）薄雾（báobó）旋转（zhuànzhuǎn）痕迹（jíjì）3.用简练的话概括文章的主要内容。三、分段品析，体会情感。（用时：10分钟）1.课件出示第1自然段，自由朗读。2.组织全班交流，让同学们先把自己最喜欢的句子标画下来，读给大家听。3.品析课文，指导学生学习体会第1自然段。（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”1.学生自由朗读第1自然段，谈自己的感受或喜欢的原因。2.汇报交流：这四个反问句表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。3.小组内有感情朗读，学生感受和体会作者“惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈”的感情，并把自己的感受融进去。4.反义词填空。聪明——（）空虚——（）伶俐——（）5.按课文内容填空，并写出所运用的修辞方法。（1）燕子去了，有的时候；杨柳枯了，有的时候；桃花谢了，有的时候。（）（2）过去的日子如，被微风吹散了，如 用对比的手法，与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。（2）四个反问句，作者在追问谁？追问什么？理解四个追问时，引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情。4.学习体会第2自然段。(1)指导朗读：要读出惋惜、留恋、自责之情。(2)提问：本段运用了什么修辞手法？4.自读第2自然段，汇报交流：课文把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。5.学生听老师朗读。各种形式地读，把自己最受感动的地方读给老师和同学听。，被初阳蒸融了。（）四、总结回顾，布置作业。（用时：5分钟）1.指导学生有感情地朗读第1、2自然段。2.教师小结本课学习内容。1.学生有感情地朗读。2.在教师总结的基础上畅谈本节课的学习收获。6.写出三个关于珍惜时间的四字成语。教学反思好的开头是成功的一半，以学生最喜爱的游戏创设情境，引入课文，激发了学生的兴趣，产生了较强烈的阅读期待。让他们渴望去领略文章的风采，希望去感受课文的韵味。这种期待过程，外在的表现是阅读的兴趣、欲望，内在的表现便是引发了学生对文章的感悟。另外，以学生为本，引导学生多层次地朗读课文，通过对重点句段的个性化解读，生成学生有个性的阅读能力，培养学生阅读的兴趣的同时，引导学生感悟文章语言的优美和作者独特的表达方式，体会感情。第二课时学习目标熟练地、入情入境地朗读课文。品味课文的语言美。学习重点1.体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 2.品析文章的修辞手法，并能够灵活地加以运用。学前准备制作多媒体课件。（教师）教学环节导案学案达标检测一、复习旧知，导入新课。（用时：5分钟）1.引导全班有感情朗读第1、2自然段。2.引导学生思考：作者在文章的开头向我们提出了一个什么问题？1.有感情朗读课文第1、2自然段。2.全班交流汇报，作者在开头提出了：我们的时间为什么一去不复返呢？7.文章表达了作者怎样的情感？（请用第2自然段的一个句子来回答）二、分段品读，体会写法。（用时：20分钟）一、品读3-5自然段。1.老师配乐朗读第3-5自然段。学生边听边体会作者的情感。2.学习第3、4自然段。提问：时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？指导学生体会写法：①作者使用了排比句。②作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命。3.教师小结：1.听老师朗读第3-5自然段，体会作者的情感。2.学生围绕老师课件出示的语句，思考作者为什么能把这种情绪表现得如此细腻？3.读课文，勾画出深深打动你的语句，然后朗读，把自己体会到的通过朗读方式淋漓尽致地读出来。4.学生自读、感悟、批注、交流作者表达的思想感情。（1）画出拟人句、排比句、比喻句等，探究表达的效果。（2）画出精彩句段，进行品读、交流、背诵。（3）交流汇报。8.品析句意。（1）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（2）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？ 作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。三、读写结合，学生练笔。（用时：10分钟）1.同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。2.及时评价。1.学生自由仿写练笔。抓住自己身边的小事，赋予时间生命。2.学生写完后，朗读交流。3.学生试着评价。9.用“……的时候，日子……”的句式，联系自己的生活实际进行仿写。四、总结回顾，布置作业。（用时：5分钟）拓展思考：文章第1自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？1.交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。（莫等闲，白了少年头，空悲切！）2.拓展思路，深化认识。10.写两句珍惜时间的名言。板书设计 教学反思《匆匆》一文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟理解，从而体会作者的思想感情。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透了“读（课文）、思（问题）、画（重点词句）、悟（感受）”的学法。并让学生在理解作者是怎样描写日子来去匆匆的基础上，也写写自己的日子是怎样过的，从读到学写，以写促读，读写互相促进，在阅读中学习方法，在阅读中感悟和内化，提高语文素养。《匆匆》教学片段用心灵去诵读、倾听、倾诉（教学重点）1.用心灵去诵读生：（朗读，语速略显急促）“我不知道他们给了我多少日子……”师：停一下，你这么读就读不出味道来。“我——不——知道——”（边满怀深情地范读边依据句读停顿做手势打节奏）你读得太匆忙了。“我——不——知道——”（再范读）。生：我不知道他们给了我多少日子……（语速仍旧较快）师：语速还是快！慢慢地，你听我读：“我——不——知道/他们/给了我/多少日子……”（范读后和蔼亲切地说）“再读一遍，慢慢读。”（生再读，较之前有进步，但仍不理想）师：大家一起来读读这一句，一块儿学学这种味道。“我——不——知道/他们/给了我/多少日子，但/我的手/确乎是/渐渐/空虚了。”（见该生迟迟不得要领，便再连续两次范读并引众生随读）“能这样读吗？”(指名读。该生读得深情并茂，效果较好)2.用心灵去倾听师：刚才大家已经读出文章的味道了，但光有读还不够，还得用心灵去倾听，你觉得课文哪一自然段给你的印象最深，哪一自然段给你的触动最大，你就用心地读哪一自然段，一边读一边想，作者跟你说了什么心里话？（学生全神贯注地诵读）师：有没有听出点什么来？谁先来？（指一名学生）请你来。你从哪一自然段听出来，就读哪一自然段。(生有感情地诵读第4自然段) 师：（指另一名学生）你从他读的语感中，听出作者跟他说什么心里话了吗？生：我们应该珍惜时间，不能让日子一天天地消失。师：你从哪一句听出来的？(生朗读第4自然段的最后一句)师：（走到先前读的同学面前）他说的全吗？生：不全。师：谁还听出作者对他讲了哪些心里话？生：（朗读）只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？师：他说得对不对？生：对。师：把他们两个人的回答加起来，就是作者要告诉我们的心里话，是吗？3.用心灵去倾诉师：刚才大家从作者的文字里，听出了好多作者跟你说的心里话，这就是和作者进行的心灵沟通。但这还不够，还要用心灵去倾诉，就是说把你的心里话告诉所有的人。每人只说一句，拿出笔来，写在书的空白处。(生伏案写格言警句）师：谁写完了，读给大家听。生：时间是宝贵的，时间就是我们生命的源泉。师：对，把“时间就是我们生命的源泉”改为“时间就是生命”。生：时间是宝贵的，时间就是生命。师：这就是一句格言，请你把它写在黑板上，写完了画上括号，写上你的名字，这就是你的作品。（每当学生写完一句，老师就读给大家听，或让学生大声朗读，然后写到黑板上）赏析：这个教学片断凸显了“以读为本”的教学理念，“用心灵诵读”“用心灵倾听”“用心灵倾诉”，这是整堂课的设计思路，老师着眼整体、思路清晰、依次渐进，运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式来点拨引导学生，而且是反反复复、不厌其烦，使得朗读的过程清晰可见，朗读指导成效令人赞叹。老师的教学凸显以人为本的理念，没有“强迫”学生谈体会说感受，而是巧妙地安排学生把自己的感受“读”出来，如此处理像《匆匆》这样多应靠意会而非言传去理解的文章，就显得非常合乎学生的理解水平和思维特点了。而且，老师引导学生倾听作者心声的方法名义上为听，实质上还是读。