匆匆 教学设计

小学语文基于标准的教学设计《匆匆》教学设计本文是现代著名作家朱自清先生的一片脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转成自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，淳朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢？的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。本课是首次学习朱自清的作品，目的是初步引导学生感受其作品优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学生体会文章表达上的特点，并积累语言。【学习目标陈述】目标1、感受时间和生命的匆匆流逝，感受作者焦灼、无奈、紧迫的感情，使学生认识到应该珍惜时间、珍爱生命，在享受生命的同时有所作为，使人生迸发出应有的光彩 目标2．在反反复复的诵读中积累语言。【评价方案设计】1．引导学生进行多种形式的朗读，在反反复复的诵读中体会文本的涵义。2．引入相关文本，拓展阅读视野，深化学生的感受3．从学生实际出发，加深学生对时光匆匆、生命易逝的感受【学习准备】1．多媒体课件2．苏护《题都城南庄》【课时安排】2课时【教学预设】1、从人面桃花入手，引出时光匆匆2、潜心感悟，时光匆匆3、由人面桃花，品悟时间流逝一、 从“人面桃花”入手，引出时光匆匆的话题《题都城南庄》去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。桃花还是去年的桃花，木门还是去年的木门，可是，那个人到那里去了呢？的确，尽管桃花依旧笑春风，但是人面已经不知何处去。 也许以你的年龄还不能透彻的理解作者的这种复杂的人生感喟，但没有关系，时光匆匆，它能够教会你领悟一切（这一板块的设计目的：从诗歌《题都城南庄》谈起，巧妙地引出时光匆匆这个话题，学生的阅读期待被有效地激发起来，在自然的过渡中以最少的时间进入本课主题） 二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备1．教师范读课文要求学生注意感受文字的节奏，感受文字蕴含的情感2．学生选择自己感觉最难读的段落或句子再读3．学生选择自己喜欢的段落再读在读中纠错，评价，初步感受时光匆匆 （这一板块设计目的：学生能否充分地感悟文本内涵及蕴含的情感，取决于是否足够地“倾听”了文本文章发表在1922年，离现在已有八十多年了，有些句子读起来不太符合现在的表达习惯，估计学生在阅读时会遇到感到难读的句子或段落教师范读、学生选择自己觉得难读的地方读，选择自己喜欢的地方读，都是基于一个目的：试图通过反复的多种形式的朗读，引导学生品评语言、积累语言其实，在这一课的教学中，多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的） 三、潜心感悟、品评文本，感受时光匆匆　　1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。 　　2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。　3、交流　（1）、指名有感情地朗读；　（2）、背一背你喜欢的句子。　　　4、配乐轻声齐读　　　教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。　　（这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的1。）四、品读、赏析、读中悟情　　　1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。　　　2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。　　　3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。　（这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。）　教师从以下几方面引导： 　　（1）、品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着；去来的时间又是怎样的匆匆呢？”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。　（2）、品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；”，写出了时间的流逝；拟人：“时间能‘跨’能‘飞’”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。　（3）、品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？　 （4）引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。　（5）注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。　　（这一板块设计目的：“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2）五、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命你们想到了哪些珍惜时间、珍惜生命的诗文、警句呢？1．学生交流，教师随机点评2．以滚动字幕的形式出示教师搜集的珍惜时间、珍惜生命的名句格言，学生接读（这一板块设计目的：为了帮助学生进一步体会古往今来关于时光匆匆的话题，让学生说出一些著名的诗文警句，并通过滚动字幕的方式出示，让学生快速朗读，从而理解珍惜时间、珍惜生命是一个超越时空的永恒的主题） 六、由“人面桃花”引发深层思考 讨论：最后有一个问题请同学们思考，这个问题今天不一定有答案还记得课文第一段的几句话吗？想一想，燕子还是去年的杨柳，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？学生讨论，随机出示：崔护《题都城南庄》学生读完后，教师小结：的确，尽管桃花依旧笑春风，但是人面已经不知何处去也许以你的年龄还不能透彻的理解作者的这种复杂的人生感喟，但没有关系，时光匆匆，它能够教会你领悟一切（这一板块设计目的：绕了一圈，又回到“时光匆匆”这个话题燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，对世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返这种深层而复杂的人生感喟，在学生清浅的心灵池水中投下了一枚小小的石子，荡起层层涟漪，在学生纯净的心灵土壤中埋下了一颗颗美丽的种子，它们必将生根，发芽，逐渐长大）七、作业超市　同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧！　　（课件出示）　　1、录制课文朗读录音带，与你喜欢的人一起欣赏。　　2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？　　　　美文推荐：《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》　　 3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，准备开展交流。　　4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看（这一板块设计目的：教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。）板书设计： 燕去柳枯桃花开,   平复周始可重来。   八千日子茫然去,   凝然思索时惜爱。