《别了,语文课》课堂笔记

.C3,2019学年第二学期上海市浦东外国语学校东校《别了，语文课》课堂笔记浦外东校于蕴绮1.积累字词簿（W)嗦(qfn)滋味浅显华侨张皇溫习包襄Kt(rdo)有趣咮热渴A枢2.明确本文核心问题：小说的主题是什么？3.品读1-6段，梳理“我”情感变化的过程，分析“我”产生情感变化的原因。（1）不知道要移民时被要求学习中文时，“我”对语文课最初的态度段落语句情感态度第一段以前我上语文课时总是懒洋洋提不起劲。“我”以前并不喜我现在念五年级，可是因为我过去不喜欢国语课，语文实在欢语文课，而且第五段学得不好，大约实际只有三四年级的中文程度。学得不好。第六段你们看，他学期开始默书总不合格。（2）“我”对语文课的情感态度，现在发生了怎样的变化？1○知道要移民但不知道从此不再能学习中文时“我”的态度第二段：我有点儿怪张先生，为什么不早点儿送这本书给我，让我早点儿知道中国话的丰富和优美。关键词情感态度“我”并不怨怪张先生，只是因为我对语文课刚刚萌发的喜爱有点儿、早点儿之情，意识到自己应该好好学习语文，对曾经懒洋洋提不起劲的自己，感到后悔和羞愧。2○知道移民后不再能学习中文时“我的态度”第五段：我张皇地拿出国语书，急急温习今天教过的课文，我觉得课文内容饶有趣味，我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。关键词赏析情感态度“我”意识到自己语文水平的真实情“我”一改之前对语文学习心张皇地、急急况，这让“我”开始着急起来，恨不得不在焉的状况，表现出了强一下子就把缺漏的知识给补回来。烈的学习意愿，同时这几个词语也体现出我焦虑不安既写出了“我”内心的不安，又写出的心理。反复“我”对母语浓浓的眷恋和不舍。与前文相比，此处的后悔之情又强烈了不少，已经达到了焦虑的程度。 2019学年第二学期上海市浦东外国语学校东校第六段：我一连两次默书都得到八十分，张先生每次都鼓励我；最近一次默书，我居然一个字也没有错，得到一百分!关键词赏析情感态度“居然”写出了“我”在张先生的鼓励下，默书竟得“我”不断努力得到进步后到了一百分，突出了“我”内心的惊喜，的惊喜，并希望得到鼓居然也从侧面反映出张先生的鼓励作用。励和肯定。（3）产生情感变化的原因：1○张先生送给“我”的书，让“我”意识到了语文的重要、丰富和优美，使“我”对语文产生了兴趣。2○在移民一事的刺激下，“我”开始努力学语文，因而“我”的语文越来越好，从“总不及格”到“得了100分”。这种学好了语文的成功体验，也对“我“的情感变化起到了积极正面的影响。【总结】在以上两个原因的共同作用下，“我”对语文的情感态度经历了以下变化：懒洋洋提不起劲?渐渐有了兴趣?觉得语文饶有趣味?真希望把整本语文书一下子全学会。这是一个逐渐萌发，并最终变得非常强烈的情感变化过程，4.面对离别时的人物表现（关注7-14段）（1）“我”的表现段落外在表现内心独白有谁知道我心里绞痛！唉，语文课，在我深深喜爱上你的时第7段噙着泪候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了。当张先生表扬“我”时，“我”却反常地哭了出来。这是因为当离别就在眼前、就要面临失去的时候，越是开心的事情就越让人萌生不舍和依恋。这种反常的情感表现，将一个孩子因语文课进步而高兴，却又不得不离开语文的不舍表达了出来段落内心独白别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。我一定不会忘记中国语文，我会第14段把我的默书簿一生一世留在身边，常常翻阅。我会激励自己把中文自修好，像这本默书簿的成绩那样。直接抒情，写出“我”情感的热烈，读来既符合人物的身份和特征，也能引起读者的共鸣。“我会把我的默书簿一生一世留在身边”一句，更像是一句誓言，表达了“我”热烈的情感和学好语文的决心，是“我”从不喜欢语文课到热爱语文的过程的见证，记录 o,2019学年第二学期上海市浦东外国语学校东校了我在语文逐渐进步的过程中所获得的美好的学习体验，表达“我”对母语、对祖国的深切情感。（2）老师和同学们的表现1○张先生的表现段落语句第8段张先生走到我身旁，亲切地抚着我的头，说：“小允，你为你的进步而哭吗?”泪水模糊了眼睛，看不见同学和张先生的反应，只知道全班忽然异样地沉寂，第10段张先生轻抚着我的头，叫我坐下。第8段中，张先生还不知道“我”心里藏着的心事，她亲切的抚着“我”的头，是为了安抚哭泣的“我”，表达了对“我”的语文学习取得巨大进步的肯定。第10段中，张先生轻抚着“我”的头，是因为此时言语上的安慰并不能起到作用，所以她只能用温柔的动作来表达对我内心煎熬痛苦的理解。2○同学们的表现段落语句泪水模糊了眼睛，看不见同学和张先生的反应，只知道全班忽然异样地沉寂，第10段张先生轻抚着我的头，叫我坐下。离开这里的日子越来越逼近了。同学们都纷纷在我的纪念册上留言，叮嘱不第11段要忘记中国，不要忘记中国语文。大家都理解了“我”哭的原因，也知晓了就要到来的离别，气氛有些沉重起来。同学们在纪念册上的留言是“不要忘记中国，不要忘记中文”，而非“不要忘记我”。大家都知道，“我”不仅仅是要和老师同学们离别，更是要和自己的故乡、自己的祖国分开了。3○如何理解老师和同学们送的礼物作为老师，张先生自然有着不忍和惜别之情，她送给“我”这套母语课本，承载着祖国的语言文字，代表着祖国的文化，也将继续标识“我”的文化身份。同学们送的字典和故事书，也是同样的道理：对于即将离开祖国的“我”来说，都是非常珍贵、非常厚重的礼物，将“我”与祖国紧密联系在一起。从老师和同学们离别礼物中，还能看出老师和同学们不仅能理解“我”对母语对祖国的眷恋之情，他们还和“我”一样热爱自己的国家和自己国家的语言，我热泪盈眶，不只是因为他们的送别和礼物，更因为他们和“我”一样热爱母语和祖国。5.课堂总结课文记述了主人公“我”在即将离开祖国时，对语文课产生的情感和态度的变化，细腻而真实地传达出“我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欢喜、或感动的情感状态，字里行间充满了热爱，表达了对祖国的依依不舍之情。我们再来回顾这堂课的学习路径： 2019学年第二学期上海市浦东外国语学校东校（1）提出了这堂课的核心问题——小说的主题是什么；（2）通过圈画1—6段能表现“我”对语文课的情感态度的句子，梳理了“我”情感变化的过程，分析了“我”产生情感变化的原因；（3）通过圈画第7—14段，“我”面对离别时的外在表现、内心独白和老师同学们面对离别时的表现，从中进一步读出“我”以及老师和同学们对母语、对祖国强烈的热爱之情。