马诗教学设计方案

《马诗》教学设计司徒小学裴娟娟马诗大漠沙如雪,燕山月似钩。何当金络脑,快走踏清秋。一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。3、理解借物喻人托物言志的写法。二、教学重难点：教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表达的思想感情。三、教学准备：1、查找有关李贺的资料。2、搜集有关马的诗句。四、教学过程一、引入。激发兴趣（）到成功万（）奔腾出示古诗老（）识途快（）加鞭（一）成语导入一（）当先千军万（）（二）理解意象通过一组图片初步认识马的形象。二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？1、学生齐读： 一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。（四看诵读法）2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？（二）简介作者酝酿情感。1、学生汇报。2、（出示幻灯片）教师补充作者资料李贺（790-816）,唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗家郑王后裔，但家族己经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。写作背景:作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。 （三）初读诗文，初步感知。口学要求：1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。交流展示：汇报交流，教师点拨。（四）分步解读，理解句意1、自学要求：朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。2、交流展示：3、理解诗句意思（五）体察诗蕴品悟诗情1、自读第一、二句，思考（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？师生共议。拓展练习：看图片，仿写诗句。 2、品读三、四句。(1)题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？(2)“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？(引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。)(3)“何当”表达了诗人怎样的心情？(4)有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。(%1)整体参读总结写法李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发口己的远大志向。三、当堂检测。1、补充古诗大漠,燕山。何当，快走O2、《马诗》的作者是—朝诗人。诗句“,J表达了作者盼望建功立业的抱负。四、诗词拓展。复习托物言志的诗《青松》。五、作业布置。1.搜集有关马的诗歌作品。2.并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。六、小结： 板书设计: 写景抒情施展才华为国立功