《古诗两首 石灰吟》

《古诗两首》—《石灰吟》课案课型新授课时第一课时执教0644理论支持教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解。古诗的教学应该是力求从古诗的特点出发，围绕目标设计教学，引领学生步步深入诗的意境与诗人的情感，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，并让吟诵之声萦绕始终，使学生不仅感受古诗的语言美，而且体悟到古诗的意境美、形象美和情感美。教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》这首诗，并能背诵。2.学会古诗中的生字“焚”，理解诗句中的词语，并能说出诗句的意思。3.培养学生借助字典和注释自学古诗文的能力。4.体会诗人顽强不屈、洁身自好，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。教学重点背诵《石灰吟》这首诗，并能说说诗的意思。教学难点体会诗人顽强不屈、洁身自好，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。课前准备1.准备与教案相应的PPT。2.要求学生了解石灰的形成过程。课时安排1课时设计内容一、课前自主预习：认真练读《石灰吟》这首古诗，初步体会诗句的意思。二、课内精讲精练：教学步骤教师引导学生活动设计意图一、导入解题1.板书“石灰”。2.石灰是什么颜色？在中国，白色有什么象征意义？3.石灰是怎样制造出来的呢？4.揭题：根据这个过程，诗人便作了一首诗叫《石灰吟》。（用彩笔点“吟”）“吟”是什么意思呢?5.小结：这是一首赞颂石灰的诗。过渡：下面我们就来读读这首诗，看看它到底赞颂了石灰的什么？学生思考，回答。学生回答。学生回答。说石灰的象征意义既是解题的需要，也为后面将于谦的品质和石灰的特点联系起来打好基础。 二、细读全诗1.自由读古诗，把字音读准，注意停顿。2.指名读。3.课件显示“焚”的读音、字形和意思。4.师范读。5.生根据标出的停顿再读古诗。6.指名读。7.作者连用了3个词语概括石灰的产生过程。同学们读一读古诗，找出这三个词，把它们划出来。8.把这三个词读一读，想象画面？出示：读到“千锤万击”，我仿佛看到（），听到（）；读到“烈火焚烧”，我仿佛看到（）；读到“粉骨碎身”，我仿佛看到（）。9.师小结，指导读“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”这几个词。10.石灰给你留下了什么印象呢？在我们的脑海里，就有一些像石灰这样的人。你想说谁？为什么会想到他？可以同桌先交流。11.这些人，他们对待困难和危险的态度，用古诗中的词来说，就是——若等闲、全不怕。12.理解“若等闲”。13.他们这样做的目的，用诗中的话来说，就是——要留清白在人间。14.自己再读古诗，质疑。15.同桌互相说说诗意。学生看屏幕自由读。一生站起来读。生再读。学生在书中标出。学生想象画面生看屏幕，自由练说。生思考，同桌交流。生质疑。古诗文中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，在字与词的品味中才能把握。此处的练习，旨在帮助学生加深对石灰形成过程的了解，为后面的学习打好基础。联系实际来理解“若等闲”，也是理解词语的一种好方法。 三、诵读升华1.感悟于谦当时写诗的情感。十六岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。想想当时于谦为什么要写下这首诗？假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？2.联系于谦为官读出感受。为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？3.联系于谦惨遭陷害吟诵诗歌。于谦是明朝英宗时期的宰相，他为官廉洁正直，深受百姓的爱戴。也正因为他的正直，引起了朝廷中一些人的怨恨和排挤。于谦洁身自好，与他们顽强斗争。明英宗时，英宗被俘。于谦亲自率兵固守北京，击退了蒙古族侵略，使人民免遭蒙古族的野蛮统治。但英宗复辟后，却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。试想临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？师：千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作声泪俱下的吟诵……4.诗与人相对照。再读这首诗，想想“石灰”与诗人之间有没有什么联系？板书：托物言志。指名说。指名高声诵读。学生交流。学生自由诵读，再指名读。学生思考后指名回答。音乐起，学生诵读全诗。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情，在这部分主要通过层层深入地探讨，指导朗读，引领学生走进古诗的情感世界，感悟于谦的洁身自好。情到深处，水到渠成，学生有感而诵。 四、课后延伸1.总结。师：这首诗是诗人托物言志，借石灰表达自己的志向。最后，让我们怀着对石灰的坚强不屈、洁身自好，诗人坚决与恶势力斗争精神的敬佩之情，把这首诗再读一遍。2.作业超市（1）背诵《石灰吟》，默写这首古诗。（2）读读《咏煤炭》这首诗，了解诗的意思。咏煤炭凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林(3)搜集于谦的其他作品。齐声朗诵古诗。以作业超市的形式呈现作业，照顾学生的个性差异，满足不同学生的学习需求，检验教学目标的完成情况。板书设计：石灰吟石灰白（托物）↑　　　　↘（言志）　　　　　　于谦洁身自好、坚强不屈 《古诗两首》第一课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级下册《古诗两首》执教时间：2010年5月10日执教班级：执教老师：0644教学过程：一．导入解题师：（板书“石灰”），石灰是什么颜色？（板书：白）师：在中国，白色有着丰富的象征含义，象征着什么呢？(生静静地思考)师：没关系，想到什么说什么。生：石灰象征洁白。生：石灰象征纯洁、清白……师：你们知道石灰是怎样制造出来的吗？生：是由石头制成的。生：要放水泡，塘里像烧开的水。师：石灰的形成要经过开采、粉碎、烧制的过程。师：根据这个过程，诗人便作了一首诗叫《石灰吟》。（生齐读课题。）师：“吟”是什么意思？（屏幕红点显示）生：“吟”是吟诵的意思。师：“吟”是一种文体，有吟咏、赞扬、称颂的意思。师小结：这是一首赞颂（石灰）的诗。我们一起读题目——《石灰吟》。过渡：下面我们就一起来读一读这首诗，看看到底赞颂了石灰的什么？【说石灰的象征意义既是解题的需要，也为后面将于谦的品质和石灰的特点联系起来打好基础。】二．细读全文师：请同学们自由读古诗，把字音读准，注意停顿。（学生自由读古诗）师：刚才同学们读得很认真，谁愿意来读一读这首古诗？（一生读）师：读得很好。我们在读的时候要注意“焚”的读音。师：同学们准备怎样理解并记住它？生：“焚”就是大火在木头下面熊熊燃烧的意思。师：那么古诗中大火烧的是什么？生：熊熊大火烧的是石灰石。师：老师标出了停顿，我先把这首诗读一读。（师范读）【划分音步，这是教师们常有的指导学生诵读古诗的方法。用这种方法，能够指导学生注意诗句的停顿，读出古诗特有的节奏之美。】师：请同学们根据停顿再读读。 （生自由练习朗读）师：谁愿意读？（指名读）师：作者连用了3个词语概括石灰的产生过程。同学们读一读古诗，找出这三个词。（学生自由读古诗）师：找到了吗？生：我找到了，这三个词是：千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身。（屏幕上红点标出这三个词）师：把这三个词读一读，你的眼前浮现了怎样的画面？出示：读到“千锤万击”，我仿佛看到（），听到（）；读到“烈火焚烧”，我仿佛看到（）；读到“粉骨碎身”，我仿佛看到（）。生：我似乎看到了石灰被挖掘、敲打的情景。生：我看到了熊熊烈火烧制石灰的情景。生：我听到了敲击时叮叮、当当的震耳欲聋的声音。生：震耳欲聋的咚咚声不绝于耳。生：我看到了巨石碎成粉末的壮烈场面……师：是啊，读着这首诗，我们的眼前仿佛出现三幅丰满的画面，多么壮烈的景象！让我们再来读读这几个词。【此处的练习，帮助学生加深了对石灰形成过程的了解，为后面的学习打好基础。】师：如果说夹竹桃的韧性给我们留下了深刻的印象，那石灰给你留下的印象是什么？生：高尚。生：它不怕艰险，烧成石灰也毫不畏惧。师：在我们的脑海里，就有一些像石灰这样的人。你想说谁？为什么想到他？生：我想到了邱少云，他为了不暴露目标，忍受着烈火烧身的痛苦和煎熬，趴在火堆里纹丝不动。生：我想到了越王勾践，他忍受耻辱，卧薪尝胆，终于打败了吴王。（江姐、谭嗣同……）师：这些人，他们对待困难和危险的态度用古诗中的词来说就是——若等闲、全不怕。师：“若等闲”是什么意思？生：好像很平常的事情。师：他们这样做的目的就是——？生齐：要留清白在人间。师：石灰为什么经过千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身都不怕呢？关键它具有——（要留清白在人间）的志向。【此环节由畅谈石灰到联系一些有石灰品质的人，使学生情感上受到熏陶。】师：你能连起来将古诗的意思说一说吗？（同桌互相练说）生：这首诗的意思是说经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。三、诵读升华师：十六岁的于谦就写下了《石灰吟》这样慷慨激扬的诗。想想当时于谦为什么要写下这首诗？师：假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗？ （指名诵读）师：老师听出了意气风发的味道。还有谁来试试？（再指名读）师：我们一起来慷慨激昂地读一读。【古诗文中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，在字与词的品味中才能把握。】师：为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？生：于谦为官时清正廉明，他会觉得自己就像这石灰一样。师；说得好！假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（生读）师：于谦是明朝英宗时期的宰相，他为官廉洁正直，深受百姓的爱戴。也正因为他的正直，引起了朝廷中很多人的怨恨和排挤。于谦洁身自好，与他们顽强斗争。明英宗时，英宗被俘。于谦亲自率兵固守北京，击退了蒙古族侵略，使人民免遭蒙古族的野蛮统治。但英宗复辟后，却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。试想临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？生：我无愧于我的心。生：我上对得起皇上，下对得起臣民，我决不向恶势力低头。生：死又何惧，我一定要留自己的清白在人间！（慷慨激昂）（师生鼓掌）师：同学们，这首诗的作者是于谦。（板书：于谦）师：再读这首诗，想想“石灰”与诗人之间有没有什么联系？生：石灰要留清白在人间，于谦也要留清白在人间。生：于谦像石灰一样坚强不屈。（板书：坚强不屈）生：于谦像石灰一样洁身自好。（板书：洁身自好）师：是啊，《石灰吟》这首诗其实就是一首托物言志的诗。十六岁的于谦借石灰抒发了自己的志向，而他一生的经历也向世人证明了他洁身自好、坚强不屈的志向。（板书：托物言志）形成这样的板书：石灰吟石灰白（托物）↑　　　　↘（言志）　　　　　　于谦洁身自好、坚强不屈……师：千言万语道不尽于谦的心怀，不如化作声泪俱下的吟诵……（音乐响起）（生齐读全诗）【感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。这部分就通过层层深入地探讨，指导朗读，引领学生走进古诗的情感世界，感悟了于谦的洁身自好。】 四.作业超市师：课后请同学们从完成作业超市中任选两项完成。1.背诵《石灰吟》，默写这首古诗。2.读读《咏煤炭》这首诗，了解诗的意思。咏煤炭凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。3．搜集于谦的其他作品。【以作业超市的形式呈现作业，照顾学生的个性差异，满足不同学生的学习需求。】 《石灰吟》教学反思《石灰吟》这是一首咏物诗，托物言志，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。整首诗明白易懂，所以我没有繁琐地分析，而是让学生结合生活实际谈谈石灰的样子以及石灰的烧制过程，再结合于谦为官体会于谦和石灰的共同点：坚强不屈、洁身自好。我还让学生反复诵读，积累内化，通过各种形式的朗读，让学生读出这首诗的意境和感情。下面我结合本课的教学，谈谈我对古诗教学的一些浅显的看法。一、古诗教学的思路要简洁，删繁就简。在《石灰吟》的教学中，我的教学思路力求简约。从整体而言，整堂课的教学遵循着“读诗”、“解诗”、“品诗”、“延读”的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。从局部而言，每一个环节的教学也没有过多的繁琐设问、条分缕析，在引导学生读一读、想一想、议一议中把古诗的解读引向深入。二、古诗教学的思路要整合。《石灰吟》这首诗是咏物诗，在教学这首古诗时，我的教学设计中就凸显了“整合”理念。“读诗”、“解诗”、“品诗”、“延读”，均是从这首诗的整体角度予以设计。这样的教学整合，使得教学节奏得到最有效的调控，使得教学内容得到最高效的组合，从而产生最佳的教学效率。三、教师在教学中要放低姿态，与学生平等对话。这首诗安排在12册，六年级的学生已经具有了课前预习的良好习惯；这首古诗的诗意较浅显，且配有栩栩如生的彩图助读；学生们的手边也有不少学习资料，比如关于这首诗的诗人简介、诗意注解等等。上述种种因素，构成了教学这首古诗的潜在的教学资源。我在教学中充分利用了这些资源，在教学中调整好自己的教学位置。首先，我把更多的教学时间留给学生进行自读自悟、交流讨论、反复诵读；其次，我耐心地倾听每一位学生对字词、诗句、诗意、问题所发表的意见，把学生发言中的每一个闪光点予以放大，让学生体验学习的乐趣。在教学中，我和学生平等相视，平等对话，最大限度地激发起学生探究古诗的欲望，消解课堂上师生彼此间的隔膜，使学生更容易亲近教师，走近教师，从而欣然走进这首诗的世界。