石灰吟_教案2

石灰吟【教学目标】知识与技能：1．认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个字。2．理解古诗内容，体会古诗表达的思想感情。3．正确、流利、有感情地诵读古诗。过程与方法：1．引导并帮助学生理解诗句，在学习中培养、提高理解诗句的能力。2．通过查阅历史资料、联系时代背景，更好地帮助学生理解古诗表达的思想感情。情感态度与价值观：1．体会古诗表达的崇高志向和节操，学习诗人高贵品质，并从中受到教育。【教学重点】指导学生理解诗的内容，体会表达的思想感情。【教学难点】了解“托物言志”的写法，感悟诗人的崇高志向和节操。【课时安排】1课时【教学准备】石灰石、生石灰、水、烧杯、于谦的相关资料【教学设计】一、导入新课，简介石灰1．师出示生石灰，问：“同学位，谁能告诉我，这是什么？”指名回答，让学生摸一摸，说说感觉，并板书：石灰。再问：“谁知道石灰是怎么来的呢？”指名回答，再引入课题：今天，我们就来学习一首写石灰的古诗（板书吟，再引导解题），明确学习任务：看看诗人笔下的石灰是怎样的。[设计意图：出示实物，让学生亲自感觉，再联系生活实际谈一谈，加强对石灰的认识，激发学生学习兴趣，使学生感觉到语文就在身边。]5/5 2．出示学生课堂学习评价表，读一读。[设计意图：在课堂学习之前了解评价内容，让所有学生有一个努力的目标，从而督促自己认真地投入到学习当中，激发学习欲望。]二、多读古诗，熟悉文本1．选择自己喜欢的方式把古诗多读几遍，注意读准字音，读通诗句。2．指名朗读，并检查生字的学习情况（引导学生指出生字难写之处）。3．师范读，提醒学生注意体会诗歌的节奏和韵味。4．学生再一次进行练读。5．全班进行小组赛读。（师随机点评）[设计意图：诵读是学习古诗的根本，读懂的前提是读好。因此，在这一个教学板块中，将读好古诗作为重点，但不是泛泛的反复读，而是通过自由读、指名读、点拨读、范读、小组赛读等多种形式让学生有目的、有层次的去读，台阶式地逐步提高读的要求，让学生读得有信心、有收获。]三、走进石灰，了解特点1．轻声朗读古诗，结合古诗和注释，联系生活，想一想石灰的烧制过程，并划下诗中关键词语。2．组织交流，引导提升师：谁知道烧制石灰的第一步是什么？你从哪句诗中知道的？①千锤万凿——开采看着“千锤万凿”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的痛苦吗？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开了心，掏出了肚；）再指导朗读这一句。②烈火焚烧——焚烧看着这四个足以灼热你身心的文字，你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）——理解“若等闲”：可是我们的石灰表现得怎样？而对烈火焚烧，你知道石灰的内心想法吗？它会怎么说？（让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）再指导朗读这一句。③粉骨碎身——粉碎师演示石灰溶解过程，提示学生注意观察“石灰有什么变化？”再指名回答。用“虽然……但是……”说一句话。再指导朗读这一句。5/5 ④清白留世——使用那么石灰经受着千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，它最终的目的是什么呢？⑤再读古诗，完成填空。不管（），尽管（），即使（），也要（）。再引导用一个词语来赞扬一下石灰。（不畏艰险，坚强不屈，不怕牺牲，意志坚强。师板书）师：你对石灰产生了怎样的感情（敬佩、赞扬）。并用这种感情读一读。[设计意图：在这一板块的教学中，学生结合文本体会了石灰石历经千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身等痛苦的煎熬终于成为石灰的艰难历程，对石灰产生了无限的敬佩之情。在学生入情入境的描述中，引导学生走向文本，帮助学生体会诗句表达的意境。学生从诗句中想象意境，有助于发展形象思维和提升语言表达能力，让学生在无声处感受石灰内心的情感，于无声处见真情。再引导学生有感情地朗读，读出真情，读出真感受，读出对石灰敬佩之情。]四、走进诗人，感受品格1．唐代诗人白居易曾说，歌咏言，诗言志。那么于谦写这首诗，是想表达什么样的志向呢？他仅仅是想赞扬石灰吗？下面，请同学们介绍一下你对于谦的了解。2．师播放背景音乐，并朗读诗人生平事迹材料，引导学生感受诗人节操。1449年，蒙古族瓦剌部落入侵中原，明朝英宗皇帝被俘。瓦剌部落挟持英宗皇帝一直打到北京城外，明朝危在旦息。而打败瓦剌的最好办法就是再立一位新皇帝，让瓦剌手中的英宗皇帝失去要挟的作用。可是，没有一个大臣敢提出来，因为这样做是谋逆之罪，万一英宗皇帝获救后重登帝位，就会有谋逆之嫌，会给自己和家人带来杀身之祸。时任兵部尚书的于谦也完全陷入了两难的境地。当他看到，即使粉骨碎身也要在人间留下洁白干净的石灰时，于谦感触很深。（1）此时，于谦会怎么想呢？（组织学生交流）（2）他又会做出怎样的决定呢？（组织学生交流）于谦也是这么想的，所以，他一边思索一边轻声地吟出这首《石灰吟》——（引导个人朗读）。于谦是这样想的，也是这样做的。于是，他在朝堂上提出“社稷为重，君为轻”的主张。他和太后一起拥立英宗的弟弟为新皇帝，并亲自率领部队杀退瓦剌，拯救了明朝。这时，于谦想起收复江山的艰辛，不禁激动地吟诵《石灰吟》——（引导女生读）。但英宗获救不久，就密谋发动了“夺门”5/5 之变，重登帝位。随后，于谦便遭到奸臣陷害，以谋逆之罪将于谦打入死牢。在狱中，于谦想到奸臣当道，想到自己所做的一切，他问心无愧，他想到了《石灰吟》，便在狱中仰天长叹——（引导男生读）当于谦被押往刑场的时候，面对一个个泪流满面前来为他送行的京城百姓，他有千言万语想对他们诉说，最后，他把千言万语都浓缩到了《石灰吟》上，于是，他手扶铁镣，仰天慷慨悲歌——（引导齐读）。[设计意图：创设情境，老师引导学生在历史环境中去诵读品味，走进于谦的内心世界，这既是一种想象语言训练，又是对诗人崇高品质的感悟。这样做，赋予古诗文实在和具体的内容，由读懂到读出意境，使整首诗成为诗人一生的真实写照，从而引导学生感受到诗人的伟大情怀，给予学生心灵的润泽。]3．师过渡：于谦的一生是精忠报国的一生，这首诗是他12岁时所作，成了他一生真实的写照。现在，大家说《石灰吟》仅仅是在赞颂石灰吗？清白：对于石灰来说是什么？（洁白的颜色）对于于谦来说呢？（不畏艰险、不怕牺牲、光明磊落、光明正大的高洁品格）师：这个词语在这里包含了两层含义，我们叫它“一语双关”。找一找，诗中还有这样的“双关”词语吗？（千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身）4．师小结：这首诗表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。表明自己不管遭受多大的挫折，经历多大的磨难，也要保持不畏艰险、坚强不屈、不怕牺牲、光明正大的高尚品格。我们把这种写作方法叫做“托物言志”。思考：本诗中的“物”指什么？“志”指什么？两者有什么联系？还有哪些古诗也用到了这种写作手法？[设计意图：在充分理解石灰特点和诗人生平事迹之后，从“清白”一词入手，引导学生了解文中一语双关的词语的含义，进而让学生了解“托物言志”的写作方法。]五、结合实际，勉励自我1．学习本首诗之后，你有何启发？2．让我们牢记这首诗，时刻告诫自己：在以后的人生旅途中，无论遇到多大的困难、遭受多大的挫折，都要保持顽强不屈、正大光明的高尚品格，遵守清清白白做人的法则。再一起来背诵古诗！[设计意图：感受诗人高贵品质，结合生活实际谈启发，加强学生道德品质教育，实现语文课工具性和人文性的统一。]六、课堂练习完成学生课堂评价表，展示并提出要求。[设计意图：引导学生结合自身课堂表现，5/5 实事求是地进行评价，帮助学生分析学情，感受学习的快乐和成就感，找出自身学习不足之处，明确今后努力方向。]【板书设计】石灰吟托物言志千锤万凿不畏艰险烈火焚烧石灰于谦坚强不屈粉骨碎身不怕牺牲清白留世光明正大5/5