石灰吟的教学设计

《石灰吟》的教学设计第一部分核心设计教学目标：1.引导学生理解诗句的意思。了解石灰的特点。2.引导学生联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。3.指导学生有感情地朗诵并背诵古诗。学习目标：1.理解诗句的意思。了解石灰的特点。2.联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。3.有感情地朗诵并背诵古诗。学习任务：一、初读诗句，整体感知二、走进石灰，品读诗句，理解诗意三、走进于谦，辨读诗句，体会诗情四、读咏物诗，托物言志重点：品读古诗，想象意境，领会情感，并能用语言表达出来。难点：在诵读，品味的过程中，提高审美情趣。课前准备：学生阅读的资料；PPT。 第二部分过程设计激情导课：1、导入课题今天我们要学习一首流传千古的诗——《石灰吟》。读题。吟，是古诗的一种形式。吟诵，赞美的意思。这首诗的作者是——（明朝的于谦）从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是——石灰。2、明确目标石灰有什么值得称颂的？3、预期效果这节课就让我们倘佯在浩瀚的古诗文化中明诗意，悟诗情，领略古诗独有的风骚。民主导学任务一：初读诗句，整体感知任务呈现：1、先认真倾听老师的朗读，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。（听着老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？）放开来，自由尽情朗读吧！2、读四遍。前两遍，读准字音。后两遍，要读出诗歌的节奏，最好读出点诗的韵味来。自主学习：听读，自由读，读准字音，读出节奏。展示交流： 1、同学们，读好了吗？读准了吗？读出诗的韵味来了吗？2、谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音要注意？不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。提醒得好，我们一起来读两遍。（生齐读两遍“粉骨碎身”）“焚烧”两个字要注意。真是个细心的孩子。3、师生对读。指读，齐读。一字不错，字字响亮，字正腔圆有停有顿，有静有动，诗的感觉给她读出来了，教师及时的评价：他试图在寻找一种读诗的感觉，这种大胆尝试的精神值得肯定。有板有眼；已经不是在读字了，而是在读诗了。任务二：走近石灰，品读诗句，理解诗意任务呈现：于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。试着理解诗意。　幻灯：石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁、大理岩的成分一样，将我放入石灰窑中与焦炭混合在一起煅烧，就变成了生石灰。经过烈火的焚烧，我的主要成分发生了变化，这时的外形仍像一块块石头，但浑身雪白，十分耀眼。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。经过这次沸腾后，我又变成了熟石灰，模样也由石头外形变成了粉末状的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的。　　　自主学习：学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。　　　 展示交流：　　　　1、对比中说诗意(1)主要埋藏在深山之中——千锤万击　看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开了心，掏出了肚；）诗中“锤”“击”是用“千……万……”连起来的，表示——生：砸的次数多，挖的次数多。师：对。那么以前我们积累过哪些带有“千……万……”的词语呢？你们积累的词语可真多。（2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧　　　　　　　看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）——理解“若等闲”——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗？（让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！）　（3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身　　用关联词“虽然——但是——”说一句话！　　　　（4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？（要留清白在人间）——你是怎么知道的（5）我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白为什么是带三点水的“清”，而不是“青”呢？因为诗中的“清白”指的是高尚的节操；“青”表示一种颜色。哦，“清”本意是水清澈、纯洁，没有污点。在诗中“清白”指高尚的节操。同学们真会学习。 　　　石灰之所以忍辱负重，承受煎熬，原来有着这样远大的理想与崇高的气节。2、下面大家试着说出全诗大意。（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。）3、这是一首七言诗，请带着你的理解读诗句。（学生读诗）师：你的朗读好像使我们感到石灰受到的“千锤万击”很温柔，并不费力呀。（做出温柔举起铁锤往下砸的动作，学生不好意思地笑。）石灰石是一种很坚硬的石头，要开采它，非下大力气不可。你还想再试读一次吗？（生再读，“锤”和“击”的力度明显增加。）师：同学们，他读得怎么样？（指名一学生评价）生：他读出了石灰经受的“锤”和“击”力度非常大，而且使人感觉次数非常多。师：说得好。从这句诗中，我们感受到石灰石受到的折磨——生：非常大。生：非常多。生：非常残酷。师：是啊，石灰石真是被折磨得支离破碎、骨肉分离啊，痛苦吗？生：痛苦。师：我们再来读第一句。（生齐读第一句。师板书：千锤万击）师：紧接着它又被运到窑里经受——生：熊熊烈火的焚烧！师：请用你的朗读，把我们带到熊熊的烈火中去吧！（请一名学生读）师：他读得怎么样？ 生：他抓住了“烈火焚烧”的感觉来读，读得好。（板书：烈火焚烧）师：可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢？生：若等闲。生：当作平平常常的事。（板书：若等闲）师：请再读这句诗。（学生齐读。）师：让我们再来看看后两句诗，相信同学们能像刚才那样细细品味，能深入理解诗意。（课件出示第三、四句诗，。那么整句诗的意思就是——生：即使粉骨碎身也全不惧怕。（板书：粉骨碎身全不怕）师：大家看，“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”，石灰石受到的折磨与摧残真是到了极点啊。然而这一切石灰都不怕，它怕什么呢？（学生思考）生：怕失去清白。师：你真会思考！所以，它要在人世间留下——生（齐）：清白！师：让我们再读这两句诗。（生读诗句，语调铿锵）1、师（指板书“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”）教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？（坚强不屈、洁身自好）你对石灰产生了怎样的情感？（敬佩、崇敬）2、引导朗读：这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。带着对对石灰的敬意去读。3、指名朗读，教师相机评价——敬佩之情早已在你的朗读中流溢了出来；　　　　　石灰听了你的朗读，一定会感谢你的！任务三：走进于谦，辨读诗句，体会诗情 过渡：如果我们仅仅把这首诗理解为石灰，也许它并不会有这么强的生命力能留传至今，它还写了什么？　　　任务呈现：诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们根据这28字，猜测一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？大胆猜，只要有理由，有根据。只有你不敢的，没有老师不能承受的？自主学习：　　　大胆猜测　　展示交流：　　1、　（1）一定遭遇过挫折与打击；（2）一定是个打不倒，压不垮的人；　（3）一定是个为人正派的人；（4）一定是个刚正不阿的人。（5）是一个不同流合污的人　　　2、于谦究竟是个怎样的人？教师出示材料：　　　　　于谦是明朝著名的民族英雄，军事家，诗人。浙江钱塘人――今杭州。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，不畏强暴深得民心。具有很高的威望，同时在公元１４４９年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。土木堡一战明军大败，５０万人马全军覆没，明帝英宗被俘。于谦临危受命任兵部尚书，扶英宗之弟为景帝，并亲自督战五昼夜打败了瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利，英宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。曾有人劝其逃离，但于谦一生正气。　　　3、刚才发言的同学，你从这段资料中，找到了印证了吗？ 于谦是怎么样的一个人？（坚强不屈不与世俗同流合污的人）（不畏艰险，不怕牺牲，清清白白做人的高尚情操）石灰、于谦找到相同的地方了吗？4、石灰如人，人如石灰。石灰由于他的坚强不屈、洁身自好在人间留下了清白，而于谦呢，他也像石灰一样任凭怎样的千锤万击，怎样的烈火焚烧，哪怕是粉身碎骨他都毫不畏惧，坚决同恶势力斗争到底。这首诗正是于谦一生的写照啊！这就是古诗中“托物言志”的写法。5、设境诵读、同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗？好一个意气风发的小于谦、好一个志存高远的于谦；听了你的朗读，彼时的于谦一定会和你成为好友。为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己坎坷的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？（学生交流，如：嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无愧于自己年少时的誓言。）假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？（学生诵读）——你的朗读道出了于谦的心声，真是于谦的知音。好深沉啊。于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢？（指名学生读） （音乐起，诵读全诗）视死如归、大义凛然！这是于谦最后的深情呐喊；铮铮铁骨，浩气长存，这是于谦一生秉性的再次体现。6、背诵古诗：于谦的生命就要结束了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了——生：清白！师：对！因此他面对死亡，毫不惧怕，视死如归！请同学们带着这种体会读全诗。（学生读诗）7、师：现在于谦已经远去，但他的精神长存，今天我们不但要学习他的诗，也要学习他的精神。同学们，是的，清白是于谦之志，清白是立身之本，清白是民族之魂！让我们把这首《石灰吟》，读进自己心里，读进每个人的心里去吧！（全体起立背）任务四：读咏物诗，我们来看看其它一些托物言志的诗。（课件出示《咏煤炭》《红梅》《墨梅》）同学们还知道哪些托物言志的诗？（墨梅、竹石、咏柳、梅花、草看来平时诵读的诗都走进你们的心中了。让我们也来托一样事物，写一写自己的人生志向，好吗胡杨——“咬定沙漠不放松，绿化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史册中。”（鼓掌）真是个坚强的人啊。把你的人生志向写得像诗一样美。梅花——“皑皑大雪皆不怕，一缕花香斗严寒。风雪交加愈红艳，留得芬芳满人间。”（鼓掌） 黄牛——黄牛走进你的心里去了。虽然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜欢牛。“天天辛苦不放松，吃了青草又开工。田地留下血和汗，农民怎不爱心中？”（全班同学热烈鼓掌）诗句流畅，押韵好，意思明白。老师也想和你一起读读这首诗。（师生一起读《黄牛》）老师的感动已经在心中。《粉笔》。“身小色白一粉笔，一挥过去少半根。化作粉尘全不悔，要留真情在人间。”（全班同学热烈鼓掌）真美！真令人感动！真是人生如诗，人生如歌，人生如画呀！看来，于谦这首诗已经走进我们心中了。现在，让我们把这首心中的诗默写出来好吗？（学生默写《石灰吟》；欣赏学生默写的诗；再一次有感情地诵读这首诗。）板书设计：石灰吟（托物言志）千锤万击烈火焚烧等闲———清白粉骨碎身