语文人教版六年级下册石灰吟

教学设计设计者宁静课题石灰吟学科语文适用年级六年级学时一学时课型课堂教学教材人教版六年级语文下册【学习者分析】本班学生共有8人,3位男生，5位女生。其中男生的思维能力比较强，但学习上缺乏细心，女生相对男生来说学习更加认真，语言表达能力强。学生喜欢学习古诗，学习热情也很高，她们基本掌握学习古诗的方法，师生之间常在一起交流学习体会。在学习古诗的时候，仍有少部分学生学习习惯差，不愿开口朗读诗歌，上课依赖老师讲解。【教学目标】知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗诵并背诵古诗。2、理解诗句的意思，了解石灰的特点。3、联系作者生平，了解诗句托物言志的特点，体会作者“要留清白在人间”志向。过程与方法：1、学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本，让学生在读中悟情。情感态度与价值观：1、初步领会磨难让人拥有顽强的精神力量，培养学生做一个正义、爱国的人。【教学重点及解决措施】教学重点：了解诗句托物言志的特点。解决措施：通过反复朗诵，抓关键词，同学们自主探究石灰石的精神。然后让学生明白作者是借物喻人【教学难点及解决措施】教学难点：体会作者的志向。解决措施：引明志诗，就要从读诗句到读诗人。学生条件有限，教师搜集作者的生平资料展示给学生。【教学方法】1、读书指导法2、讲授法【教具】 多媒体和课件【学习环境及学习资源】安静的多媒体教室和教学课件【教学准备】预习古诗、PPt【教学结构简要流程】提问导入——解诗题——诵诗文——明诗意——知诗人—悟诗情教学环节教师活动学生活动技术应用设计意图提问导入创设情境，进入学习。同学们你们知道我们教室的墙壁为什么那么雪白吗？板书：“石灰吟”自由回答问题图片逐一呈现1、为学习课文，创造氛围。更是为了激发学生兴趣，调动学生学习的热情。2、了解“石灰”其物解诗题“吟”古代诗歌体裁的一种名称。文字点击呈现为后续学习古诗做好储备工作诵诗文（一）读出诗的节奏1.自由读诗请同学们自由放声朗读古诗，读四遍。前两遍，读准字音。后两遍，要读出诗歌的节奏，最好读出点诗的韵味来。2.多种形式读：指名读。自由读。指导读出诗的节奏。师生对读。1、学生自己解决字音问题2学生朗读诗歌 文字呈现1、自由朗读诗歌，让学生自己初步感知诗歌2、培养学生自己解决问题的能力 明诗意（二）初识“托物言志”问题一：据史料记载这首诗是17岁的于谦，一次看到石灰的烧制过程，觉得石灰很了不起，于是写下了这首赞美诗。在他眼里石灰就是一个有志向的人，那你们认为石灰的志向是什么？从诗句中找答案。问题二：可对石灰来说要实现自己的志向，必须要经过怎样的过程。从诗句的字里行间找答案。（1）加深理解词语（2）你认为石灰这是经历了()()()过程.用词语来形容。再次读好三个词语。（3）采访：石灰啊石灰，千锤万击在身上你不痛吗？石灰啊石灰，烈火焚烧在身上你不怕吗？石灰啊石灰，粉骨碎身你不后悔吗？这不痛、不怕、不后悔就浓缩在诗句中了，你们能找到吗？1、自主学习或合作探究，积极回答问题。2、通过资料补充，更准确的理解诗歌的主旨。3、懂得“托物言志”的写作手法幻灯片与激光笔灵活配合1、给学生自主探究的空间，尊重学生的独特感受。2、给孩子创造提问题，解决问题的舞台。3、确实做到教书育人。在教好知识的同时，将思想教育也落实到实处。知诗人我们深入地读诗，就要从读诗句到读诗人。现在，我要讲于谦的故事。了解于谦的生平事迹文字呈现有利于学生理解作者创作此首诗歌的用意悟诗情这一天，北京乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携幼，来为于谦送行。（指名读书最好的一生读）你就是于谦，刑场上，你轻轻吟道——带着自己的情感和理解与老师配合读诗歌音频1、入情入境的朗读诗歌，培养学生朗读诗歌的能力 此刻，于谦很坦然。他已经无愧于自己，无愧于百姓，无愧于国家，无愧于天地，死亦何惧？但他分别听到，身后的百姓们，也在轻轻地吟诵着——（指名一个大组读）那声音一开始是轻轻的，也许是对当权者还有丝丝恐惧，渐渐地，应和的人越来越多——（指名两个大组读）于谦的鲜血染红了大地，他走了，他再也听不到了，但那男女老少感天动地的吟诵声在天地间久久回荡着——（齐读）那声音越来越轻，越来越轻，似乎是天地的悠悠回音——（齐读“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间——要留清白在人间”）1、将音乐带入课堂，陶冶学生的情操。2、升华情感【板书】                        石灰吟于谦            顽强        清白        （托物言志）