选准“语用”训练点——以《竹石》教学环节为例-论文

《的石》教环为例口蒋爱凤每个语文教师都在有意或无意地运用“语用六年级下册《竹石》的教学环节为例来具体谈谈。学”的知识进行着阅读教学。简单地说，“语用”就【片段描述】是使学生能在一定的语境中正确、合理、妥帖地进片段一：点字品句行表达，并将已学过的字、词、句、段、篇等内容，根在学生熟读的基础上，玩“点宇品句”的游戏。据语境的需要，加以规范、恰当、个性地运用。有效要求学生点诗句中的一个字，让其他学生对出带有的语用学习，要跟内容理解、情感陶)台、学法指导相这个字的那句诗，并猜猜为什么要点这个字。融合，才能进入文化意义上的语用妙境，才能真真学生点字：“青——咬定青山不放松⋯‘根——切切地看到学生在短短40分钟里由陌生到熟悉、由立根原在破岩中”。不会到会的学习成长过程。作为教师，我们应该站师：这个字可不是随心所欲乱点的哦，点的这在语用的高度对教材进行透彻的解读，让课文的语言个字须能反映竹石坚劲、不怕困难的品质，要对解表达和写作特点成为“语用型”教学的内容，要从文读课文有帮助的。老师先来示范点一个字。中寻求训练学生某种能力的最佳点，选准“语用”训师：“原——立根原在破岩中”，谁来猜猜老师练的内容，促进文本言语的“增值”。下面就以人教版为什么要点这个字?师：说得真好!如果说写刘伯承是正面描写的人公是刘伯承，为什么要花这么多笔墨来写沃克医话，那么写沃克医生就是——生呢”引起学生的思考，进而感受侧面描写的“秘生(齐答)：侧(反)面描写。妙”；然后引导学生回忆学过的课文“也有过这样师(笑)：不叫反面，叫侧面。的描写吗”，在比较中求同——侧面描写使人物形师：回想一下，在我们学过的课文里也有过这象更鲜明。接下去顺势引导学生从插图中女护士的样的描写吗?(学生交流)视角，运用侧面描写的方法写一段话。这样，“语用”师：(示意学生看插图)当时的手术台边，还有训练就找到了最佳的切入点，并且，凭借对课文言一个女护士，我们能不能结合刚才的学习，想象一语内容的感悟与言语形式的理解，使语言运用有了下女护士的动作、神情。从侧面来衬托一下刘伯承内容与形式的支撑。这与离开形式纯粹从思想情感的刚强、坚毅?(学生动笔写话)出发的读写结合有本质的区别。生：护士站在一旁，她端着器材的手微微发抖，运用比较找到“语用”学习的切入口，着眼点可她看着刘伯承那双抓着白床单、青筋暴起的手，心以有很多，比如文体特点、布局谋篇、行文结构、描中不免为刘伯承捏了一把汗。端着的盘子也因为紧写方法、语言特色，甚至标点运用、字词表现力等，张过度而发生“嚓嚓”的声音⋯⋯随着手术的进行，至于如何选择有价值的语用点，就要考虑文本的独器材抖动得更厉害了。特性和学生的接受力了。毕竟，我们的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力，避免让“语用”学在这个片段中，教师根据学情有了三项调整。习又成为一种形式。一是把沃克医生与刘伯承进行比较，用“故事的主(浙江省绍兴市柯桥区实验小学教育集团312Ooo)暑／’20、、-JIA0XUEYUEKANXIAOXUEBAN 生：“原”说明竹子原来就生活在破岩中，本来“点字品句”语用训练点，关注了学生的自主阅读、就生活在破岩中，写出了它不怕困难⋯⋯自我感悟，改变了古诗教学由教师牵引着学生逐字生：对于“破岩”这样恶劣的生活环境，竹子已逐句串讲诗意的传统做法。一开始，这个教学环节经习以为常了，说明它的生命力很强⋯⋯的展开遇到了一定的障碍，学生虽会点字，也会对(根据学生交流，相机点拨朗读)出相应的诗句，但所点的字对文本感悟来说并没有师：谁能学着老师的样子来点一点?实际意义。针对这个学情，我进行了相应的点拨，并生：“咬——咬定青山不放松⋯‘还——千磨万示范点了一个字，让学生对相应诗句，猜猜老师为击还坚劲”⋯⋯什么要点这个字。通过教师示范和相互交流，学生(学生交流点字理由，过程略)明白这个宇必须通过自主阅读、自我感悟所得。而片段■：情感嫁接让学生来猜一猜点这个字的理由，旨在通过生生互师：同学们，刚才我们感悟了竹子经历的种种动，构筑起一个自由对话、文本感悟的平台，为学生磨难，风吹、雨淋、霜冻、雪压，的确是“千磨万击”语用提供畅所欲言、各抒己见的空间。从学生交流啊!但诗人要表达的仅仅是竹子的“千磨万击”9-57来看，文本的价值在点字、猜理由的环节中得到了(学生都说不是，但说不出所以然，课堂陷入一绝妙的提升，且水到渠成、教学无痕。片沉寂)二、情感嫁接，挖掘文本内涵的语用训练点师：如果说竹子所遭受的千磨万击主要是一些诗中的“千磨万击”是语用训练一个很好的切风雪欺压、泥石流等自然环境的磨难，那么诗人郑入点，其背后的情昧和意蕴都将在这个“意象”的召板桥所遭受的干磨万击又是些什么呢?唤和引领下喷涌而出、一泻千里，在挖掘文本内涵、(补充郑燮生平背景资料)析解言外之意、进行语言迁移和运用方面有很大的郑燮，号板桥，被称“诗书画”三杰，特别擅长画作用。所以，我在让学生理解“竹子经历千磨万击”竹。曾任山东范县、潍县知县，洞察了官场的种种黑后，穿插了“郑板桥的千磨万击”，并抛出疑点——诗暗，一生清正廉明、刚正不阿，不与贪官污吏同流合人写的难道仅仅是竹子吗?学生们似乎都明白不仅污。百姓受灾时，他曾不顾上司阻拦，开仓救济，触仅是竹子，但又说不出个所以然来，教学一度遭遇了怒了上司被罢官。临别时，百姓夹道相送，郑板桥向碰壁。显然是学生原有的认知水平与文本内涵之间百姓赠画留念，画上题诗一首：“鸟纱掷去不为官，存在一定的差距，使学生的思维受阻，语用训练缺乏囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔一个阶梯。于是我适时补充了郑板桥的生平背景资杆。”从此，郑板桥回乡以画竹为生度过了他贫寒料，以此来触发学生。实践证明，通过背景资料的阅而很有气节的一生。读，学生成功地进行了情感嫁接，由不知所以然的浅师：看了这段文字，结合“千磨万击”，你还读度语用上升为理解更透彻、感悟更丰满的深度语用，懂了什么?走出了“山重水复疑无路”的困境，迎来“柳暗花明生：读了这首古诗，我明白那坚韧不拔的竹子又一村”的惊喜。就像是诗人郑板桥，他刚正不阿，～心为民。生命，因语用而绽放理性，因语用而温润；意生：这首古诗写的不仅仅只是竹子，更是诗人蕴，因语用而开掘语技，因语用而提升。语用，已成正直无私、不畏权贵的真实写照。为我们语文课堂上不容忽视的关键词。让我们用语用学的观点来关照语文教学，以自己的力推动学生【教学反思】的力，以自己的智开启学生的智，真正开辟出一片一、点字品句，促进教学互动的语用训练点属于师生共有的语文天地。在教学预设时，我选择了能促进教学互动的(浙江省绍兴市柯桥区双梅小学312000)JIAOXUEYUEK甄ANXIAOX丽UEBAN一～2E1、教学月刊小学版2f】145语文’_-、I；|