《竹石》教学设计之一

《竹石》教学设计之一　设计理念：语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。　　设计特色：通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮，用情景的创设来加强对文本的体验。教学过程讲究承接、回环，从入课时赏画到结课时在画上题诗，前后呼应，浑然一体。　　教学准备：　　　1、课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句　　　2、小黑板或课件　　　　一、导入：　　1看图：图上有什么？（板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥）　　2 《竹石》教学设计之一　设计理念：语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。　　设计特色：通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮，用情景的创设来加强对文本的体验。教学过程讲究承接、回环，从入课时赏画到结课时在画上题诗，前后呼应，浑然一体。　　教学准备：　　　1、课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句　　　2、小黑板或课件　　　　一、导入：　　1看图：图上有什么？（板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥）　　2 你知道郑板桥的故事吗？学生交流，老师适时补充　　　（1）江苏兴化人，扬州八大怪之一……　　　（2）写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）　　　（3）早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱）　　　（4）故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。　　3郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏　　　　今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗，生读读古诗。　　二、学诗　　1学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美　　2学生说说学古诗的有效方法。　　3学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。　　4 反馈：抓住哪些字眼来理解？你认为哪些字词写得最传神？　　（“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格）　　　根据学生学情板书：咬定　　千磨万击　　　　　　　　坚劲　　　　　　　立根　　东西南北风　　三、体情　　1合作表演竹与石的对话。　　2诗人喜欢竹子吗？他是怎样表达的？再读古诗，体味诗人写竹，是写什么？　　（板书：咏物明志）　　借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。　　把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟　　3怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗（对读、指名读、齐读）　　4 你喜欢竹子吗？你认为竹子具有哪些品质？　　（如：竹是空心的，很谦虚；竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记；竹不开花，朴素，保持本色；竹扎根很深，打好了坚实的基础……）　　四、拓展　　“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子！　　交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。　　典故：宋代文与可画竹“胸有成竹”　　诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”　　　　　王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。　　　　　　竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。”　　　　　苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。”　　　　　李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。”　　　　　郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。”　　　　　刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。”　　五、巩固　　在画的空白处题写《竹石》，要求默写。也可以题写你喜欢的写竹的诗句。　　　　　　　竹　石　　　　　　　郑燮　　　板书：　　　　　　　咬定　　千磨万击　　　　　　　　坚劲　　　　　　　立根　　东西南北风　　　　　　　咏物明志　　　　教学