十六年前的回忆案例评析

案例评析：　《十六年前的回忆》课堂实录　　师：这节课我们继续学习《十六年前的回忆》(板书课题)。通过上一节课的学习，谁来说说课文给你们留下的最深刻的印象是什么?　　生：李大钊同志临危不惧。　　师：请你把你的话写在黑板上。　　生：李大钊同志特别爱国。　　生：李大钊很了不起，他很伟大!　　生：李大钊关心他的家人。(老师分别让学生把自己的感受写在黑板上)　　点评：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。　　师：课文是需要细细品味的。这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。　　(学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。)　　点评：要留给学生充足的读书时间，感悟课文必须让学生自己“亲近”课文，和作者对话，和课文中的人物对话。　　师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗?　　生：读课文的第17节，我认为最能看出李大钊的临危不惧，“他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发”说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等酷刑。可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”，说明他的确是一个了不起的人。　　师：你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。对于这一部分谁还想说?　　生：(激动地)敌人实在是太残忍了。在电影、电视里，我以前看过这样镜头……李大钊真坚强!　　师：我理解你的心情。　　点评：对话促发了学生的思维，促发了学生的灵感，师生心灵才相通，情感相融。　　生：他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这都说明他非常爱自己的国家。　　师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。　　生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的是国家。　　生：同学们，你们知道吗?(手指着课本)咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。　　师：我要为你竖起大拇指，你的目光关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的?　　生：我是在网上看到的。　　师：大家都来看看这幅照片，是不是这样?　　生：他的表情很坚定。　　生：我在咱们学校的宣传挂图里看到过这幅画，下面有他的一句话：“人生之最高理想，在于求达于真理”，他说的那句名言，我今天终于感受到了。　　师：处处留心皆学问呀!谢谢你把这句名言介绍给我们。同学们，让我们永远记住这句话，好不好?　　生：好!(学生齐读)　　生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度” ，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。　　师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分?　　(指名读，大家自由读。)　　生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。　　师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么?　　生：局势很紧张。　　生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!　　师：说说你的理由。　　生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。　　生：(急切地)我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。　　师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢?　　点评：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。　　生：(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了“我”。　　生：老师，我有个问题。　　师：读出问题是阅读的最高境界!好呀，请讲。　　生：她哥哥是干什么的?　　师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?　　生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。　　师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。　　点评：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。　　师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!　　生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。　　生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。　　生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰!　　师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。　　生：他的目光里充满了希望!　　师：好!好一个“希望”的目光!　　点评：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹!这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。　　师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说?　　点评：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟；还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。　　生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊“三绞处决”，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。　　师：(沉默)同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手…… 此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。(学生读全文)　　师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。(学生踊跃上前，又写下“忠于职守”“坚强”等词汇。)　　师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。(下课)　　评析：　　案例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”却神“聚”!教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为孩子们的明天着想。让我们为孩子们的发展“构建智慧”——读书的智慧，做人的智慧。