《十六年前的回忆》教学设计96749

附件1：教学设计1.0模板教学设计方案课题名称：《十六年前的回忆》姓名：周瑞娟工作单位：张易小学学科年级：六年级教材版本：人教版一、课程标准要求这是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第三组教材中的一篇精读课文。这篇课文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。二、教材地位作用文章是按照被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序叙述的。三、学情调查分析因为是六年级学生，他们已经具备了一定的自学能力，并掌握了一些课前查阅资料和自主学习课文的方法，所以对课文内容的了解难度不是很大。但是，课文描写的内容离他们的生活实际较远，要想使学生发自内心地感受到革命者的伟大精神和高贵品质，真正受到革命传统教育，却不是一件容易的事。四、教学目标确定1、学会本课生字词语。2、正确、流利有感情地朗读课文。3、了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事，感受革命传统教育。教学重难点：引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。五、教学流程设计一、谈话导入二、新课学习。 三、介绍资料，了解背景。四、合作交流，走进人物内心。五、总结全文。六、教学过程一、谈话，导入新课。1、读题，在关键词下面做上记号：十六年前的回忆2、教师引导学生围绕关键词质疑。3、检查字词掌握情况。二、自读课文，整体感知。这篇课文是李大钊烈士的（女儿李星华）在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年——李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。那么课文主要回忆了李大钊同志的哪些事？同学们可以迅速地再浏览一下课文，用自己的话简单地说一说。（板书：被捕前；被捕时；被捕后。）三、介绍资料(播放背景视频)。四、集体交流，走进人物内心。（一） 学习被捕前部分　　轻声读这一部分，讨论：　1、“那年春天”指的是哪一年春天？这句话在这里有什么作用(承接第一节，引起下文的回忆）。　2、李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方？　　（1、烧掉文件书籍；2、张作霖要派人搜查；3、工友阎振三突然被捕）板书：局势危急　3、李大钊同志是怎样对待这严重的局势的？按以下要求从文中找出句子：──由“坚决”体会到李大钊说话时的毫不犹豫；态度的坚定；留下的决心。──由“不能轻易”、“哪能离开” 体会到不到最后关头，他是不会离开的。──由“现在是什么时候”“多么重要”体会到李大钊把工作看得比自己的生命还要重要。板书：忘我工作（二）学习“被捕时”这部分。1、默读思考：　　（1）文中哪些词语写出了“我”的惊恐？　　（2）文中哪些词语写出了敌人的凶残？　　（3）文中哪些词语写出李大钊同志的沉着和对敌人的蔑视？　　2、交流反馈。板书：身处险境毫不慌张3、分角色朗读课文。（三）交流“被捕后”这部分1、带着以下问题自学这一部分　　用“——”画出在法庭上李大钊同志的外貌。　　用“～～”画出在法庭上李大钊同志的神态。　　2、思考讨论：　　（1）“我”在法庭上见到父亲是，父亲是什么样子的？他说明了什么？“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”——李大钊经受敌人的残酷折磨。板书：遭受酷刑　“平静而慈祥的脸”——说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。　　（2）李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”说明了什么？　　（一方面说明李大钊对亲人被捕早已预料，更重要的说明了他对革命事业的爱，超过了对亲人的爱，正是对革命事业的无比热爱，使他的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是“他对于革命事业的信心”，他坚信革命事业一定能成功。这种力量支持着李大钊同志跟敌人斗争，使他表现的无比坚强、沉着。）    板书：沉着镇定　　（3）说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。　　“安定”——不动摇。文中表现出李大钊不为私情所动摇。　　“沉着“——从容镇定、不慌不忙，文中表现出李大钊同志在法庭上无所畏惧、镇定自若。（4）最后三段与开头有何关系？（前后照应，首尾连贯）五、总结全文。同学们，通过女儿对父亲十六年前的回忆，我们看到了一位意志坚强的革命者，同时也看到了一位慈爱的父亲，感受到女儿对父亲的敬仰与深切怀念。让我们记住这位伟大的革命者，记住这位慈爱父亲的名字——李大钊。附件2：优化教学设计1.0模板教学设计方案课题名称：《十六年前的回忆》姓名：周瑞娟工作单位：张易小学学科年级：六年级教材版本：人教版一、课程标准要求这是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第三组教材中的一篇精读课文。这篇课文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。二、教材地位作用文章是按照被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。三、学情调查分析 六年级学生，他们已经具备了一定的自学能力，并掌握了一些课前查阅资料和自主学习课文的方法，所以对课文内容的了解难度不是很大。但是，课文描写的内容离他们的生活实际较远，要想使学生发自内心地感受到革命者的伟大精神和高贵品质，真正受到革命传统教育，却不是一件容易的事。四、教学目标确定1、学会本课生字词语。2、正确、流利有感情地朗读课文。3、了解李大钊在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作斗争的事，感受革命传统教育。4、领悟课文前后照应的表达方法。教学重难点：引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神。五、教学流程设计（用流程框架图说明，有环节字母表、学法说明）一、谈话导入二、新课学习。三、介绍资料，了解背景。四、合作交流，走进人物内心。五、总结全文。六、教学过程一、读题质疑，导入新课。1、读题，在关键词下面做上记号：十六年前的回忆2、教师引导学生围绕关键词质疑。3、检查字词掌握情况。二、自读课文，整体感知。这篇课文是李大钊烈士的（女儿李星华）在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年——李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。那么课文主要回忆了李大钊同志的哪些事？同学们可以迅速地再浏览一下课文，用自己的话简单地说一说。 （板书：被捕前；被捕时；被捕后。）三、介绍资料(播放背景视频)。四、集体交流，走进人物内心。（一） 学习被捕前部分　　轻声读这一部分，讨论：　1、“那年春天”指的是哪一年春天？这句话在这里有什么作用(承接第一节，引起下文的回忆）。　2、李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方？　　（1、烧掉文件书籍；2、张作霖要派人搜查；3、工友阎振三突然被捕）板书：局势危急　3、李大钊同志是怎样对待这严重的局势的？按以下要求从文中找出句子：──由“坚决”体会到李大钊说话时的毫不犹豫；态度的坚定；留下的决心。──由“不能轻易”、“哪能离开”体会到不到最后关头，他是不会离开的。──由“现在是什么时候”“多么重要”体会到李大钊把工作看得比自己的生命还要重要。板书：忘我工作（二）学习“被捕时”这部分。1、默读思考：　　（1）文中哪些词语写出了“我”的惊恐？　　（2）文中哪些词语写出了敌人的凶残？　　（3）文中哪些词语写出李大钊同志的沉着和对敌人的蔑视？　　2、交流反馈。板书：身处险境毫不慌张3、分角色朗读课文。（三）交流“被捕后”这部分1、带着以下问题自学这一部分 　　用“——”画出在法庭上李大钊同志的外貌。　　用“～～”画出在法庭上李大钊同志的神态。　　2、思考讨论：　　（1）“我”在法庭上见到父亲是，父亲是什么样子的？他说明了什么？“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”——李大钊经受敌人的残酷折磨。板书：遭受酷刑　“平静而慈祥的脸”——说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。　　（2）李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”说明了什么？　　（一方面说明李大钊对亲人被捕早已预料，更重要的说明了他对革命事业的爱，超过了对亲人的爱，正是对革命事业的无比热爱，使他的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是“他对于革命事业的信心”，他坚信革命事业一定能成功。这种力量支持着李大钊同志跟敌人斗争，使他表现的无比坚强、沉着。）   板书：沉着镇定　　（3）说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。　　“安定”——不动摇。文中表现出李大钊不为私情所动摇。　　“沉着“——从容镇定、不慌不忙，文中表现出李大钊同志在法庭上无所畏惧、镇定自若。（4）最后三段与开头有何关系？（前后照应，首尾连贯）五、总结全文。同学们，通过女儿对父亲十六年前的回忆，我们看到了一位意志坚强的革命者，同时也看到了一位慈爱的父亲，感受到女儿对父亲的敬仰与深切怀念。让我们记住这位伟大的革命者，记住这位慈爱父亲的名字——李大钊。七、教学设计思路 学习要靠自己思索而得，要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题?作者回忆的主要内容是什么?接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。附件3：教学设计2.0模板教学设计方案课题名称：《十六年前的回忆》姓名：周瑞娟工作单位：张易小学学科年级：六年级教材版本：人教版一、课程标准要求这是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第三组教材中的一篇精读课文。这篇课文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。二、教材地位作用文章是按照被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。三、学情调查分析六年级学生，他们已经具备了一定的自学能力，并掌握了一些课前查阅资料和自主学习课文的方法，所以对课文内容的了解难度不是很大。但是，课文描写的内容离他们的生活实际较远，要想使学生发自内心地感受到革命者的伟大精神和高贵品质，真正受到革命传统教育，却不是一件容易的事。四、教学目标确定 本课的教学重点是引导学生借助语言文字感受李大钊先生的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。难点是引导学生理解为什么李大钊先生能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。同时，教材选编这篇课文的目的，除了使学生借助课文，激起对革命先烈的崇敬之情外，还让学生领悟课文前后照应的写法。所以，我在本课时确立了如下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育3.领悟课文前后照应的表达方法。五、教学流程设计一、从日记内容入手，借助学生已有情感基础，深刻领会文本内容及思想二、多法并举，理解重点，突破难点三、指导朗读，以读促悟，受到教育。六、教学过程一、读题质疑，导入新课。1、读题，在关键词下面做上记号：十六年前的回忆2、教师引导学生围绕关键词质疑。3、检查字词掌握情况。二、自读课文，整体感知。这篇课文是李大钊烈士的（女儿李星华）在1943年写的，这年正值李大钊同志遇难16周年——李大钊烈士牺牲于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。那么课文主要回忆了李大钊同志的哪些事？同学们可以迅速地再浏览一下课文，用自己的话简单地说一说。（板书：被捕前；被捕时；被捕后。）三、介绍资料(播放背景视频)。四、集体交流，走进人物内心。（一） 学习被捕前部分　　轻声读这一部分，讨论：　1、“那年春天” 指的是哪一年春天？这句话在这里有什么作用(承接第一节，引起下文的回忆）。　2、李大钊被捕之前局势非常危急表现在哪些地方？　　（1、烧掉文件书籍；2、张作霖要派人搜查；3、工友阎振三突然被捕）板书：局势危急　3、李大钊同志是怎样对待这严重的局势的？按以下要求从文中找出句子：──由“坚决”体会到李大钊说话时的毫不犹豫；态度的坚定；留下的决心。──由“不能轻易”、“哪能离开”体会到不到最后关头，他是不会离开的。──由“现在是什么时候”“多么重要”体会到李大钊把工作看得比自己的生命还要重要。板书：忘我工作（二）学习“被捕时”这部分。1、默读思考：　　（1）文中哪些词语写出了“我”的惊恐？　　（2）文中哪些词语写出了敌人的凶残？　　（3）文中哪些词语写出李大钊同志的沉着和对敌人的蔑视？　　2、交流反馈。板书：身处险境毫不慌张3、分角色朗读课文。（三）交流“被捕后”这部分1、带着以下问题自学这一部分　　用“——”画出在法庭上李大钊同志的外貌。　　用“～～”画出在法庭上李大钊同志的神态。　　2、思考讨论：　　（1）“我”在法庭上见到父亲是，父亲是什么样子的？他说明了什么？“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”——李大钊经受敌人的残酷折磨。板书：遭受酷刑 　“平静而慈祥的脸”——说明父亲对敌人的无所畏惧和对亲人的爱。　　（2）李大钊在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”说明了什么？　　（一方面说明李大钊对亲人被捕早已预料，更重要的说明了他对革命事业的爱，超过了对亲人的爱，正是对革命事业的无比热爱，使他的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是“他对于革命事业的信心”，他坚信革命事业一定能成功。这种力量支持着李大钊同志跟敌人斗争，使他表现的无比坚强、沉着。）   板书：沉着镇定　　（3）说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。　　“安定”——不动摇。文中表现出李大钊不为私情所动摇。　　“沉着“——从容镇定、不慌不忙，文中表现出李大钊同志在法庭上无所畏惧、镇定自若。（4）最后三段与开头有何关系？（前后照应，首尾连贯）五、总结全文。同学们，通过女儿对父亲十六年前的回忆，我们看到了一位意志坚强的革命者，同时也看到了一位慈爱的父亲，感受到女儿对父亲的敬仰与深切怀念。让我们记住这位伟大的革命者，记住这位慈爱父亲的名字——李大钊。板书设计：十六年前的回忆前局势危急忘我工作被捕时身处险境毫不慌张后遭受酷刑沉着镇定七、教学设计思路 在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结;在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。