十六年前的回忆教学反思

十六年前的回忆教学反思教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个学字，贵在一个导字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。1、小孩家知道什么！2、父亲坚决地对母亲说：不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的抓住坚决常轻易什么时候展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析惯有严峻这两个词说明了什么？通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语信心一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。十六年前的回忆教学反思二：第三单元是英雄志士，革命先辈的颂歌，这类文章不好上，我也不知道怎么上，离学生太远。我采用的是生本加师本的教学方式。先读题质疑导入，有效简便。生提出这是谁的回忆，回忆的是谁和为什么十六年了还如此记忆深刻等问题。让生带着疑问自由读课文，交流刚才的问题，生很快对课文有了初步感知。第7页 再让生快速浏览课文，圈出表示时间的词语，生汇报师板书，学生一目了然本篇是按时间顺序写的。再让生注意时间的变化，开头第一段是现在一下跳到那年春天，师教学生知道这种叙述手法叫倒叙。然后根据时间让生给课文分段，并概括段意。师点拨试用小标题最佳，师生合力把内容分为被捕前被捕时被捕后遇害后四部分。通过利用圈时间词语的方法帮助对长课文的整体感知，化长为简。第二板块重点是对人物的感知和理解。第一块被捕前，以师教为主，教导生抓住人物描写的句子走进人物内心世界。如父亲烧书的行为和对家人的话语看出父亲爱党、忠于党，党的事业高于一切的思想境界。教会生方法后，师淡出，让生以小组为单位自主交流学习剩下的部分，划重点句子写体会。生学的效果也很不错，找到了人物外貌、神态、动作、语言、心理描写的重点句子，感受到了李大钊是一位坚贞不屈，视死如归，对革命事业忠贞、坚定信念的朴素的共产主义者，而且也是位爱家，宁愿牺牲自己也不连累家人的父亲。在生谈体会时，师适时引入资料补充李大钊被捕受刑宁死不屈和高呼理想踏上绞刑台的文字，更加深生对人物形象的深刻印象。让我欣喜的是一位学生找到一句写作者机智勇敢的句子，我正想如何引导回主人公时，生说从这句能看出父亲对作者的影响，也能让我们感受到李大钊的人格及思想正派。这就是师放手后进行生本收到的意想不到的课堂生成！她想到了我没备到的点，学生的理解力可不能小觑。第7页 再小练笔，李大钊墓志铭你会怎么写。最后回到整体，情感升华，李大钊倒下了，但还有千千万万个李大钊站起来，正是有着这样一批毅志的共产党员，才能带领人民走向新中国。引到毛泽东的《卜算子。咏梅》颂的就是此类人。就这样两课时的有效教学有条不紊，学生有所学，有所得。本单元的第一课开了个好头，接下来的课文也可以效仿，轻松教学。十六年前的回忆教学反思三：一、设疑导趣学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用十六年前的回忆为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。二、质疑导思在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张母亲只好不再说什么了。我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出我第7页 的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的效果。三、析疑导法教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。十六年前的回忆教学反思四：上完这节课，给我留下深深的思考。1、阅读教学不仅仅是一种告诉，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地对话，在这对话的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如李大钊是一个怎样的人，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过阅读--品析--议论--整理的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满信心的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。第7页 2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境1、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本热点与难点，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换词（句）法点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融工具性与人文性为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住关键的，化热点与难点为焦点，引导学生在具体的语言文字中进行焦点访谈第7页 2、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。总之，一节课下来，使我深刻地感受到：理想的阅读，应该是课文--学生--教师--作者（编者）四者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的。十六年前的回忆教学反思五：本课师生能在平等对话的过程中进行，教师的观点有所转变，能够在安排学生自学的基础上，进行自学方式及学习收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。对教材理解较好，并能创造性的使用教材，引导学生在实践中学会学习，拓宽了语文学习和运用的领域，淡化了对文本内容的细致分析，适量地增加了课外阅读内容。课堂上做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合。本课能体现出学生是学习的主人。学生能深入理解本课的思想内容，受到情感熏陶，学生能选择适合自己的学习方式参与学习全过程，课堂上主动求知（质疑），学会了前后照应的写法，并主动运用。第7页 教师情感的投入在某些时机表现得不够充分，对学生发言后的评价有时不够及时。阅读练习的时间稍短了一些。培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。第7页