《金色的鱼钩》教学设计方案

《金色的鱼钩》教学设计方案注：选读课文课题：《金色的鱼钩》科目：语文教学对象：五年级学生课时：一课时（选读课文）提供者：刘虹单位：濠河小学一、教学内容分析红军长征途中，一位老炊事班长接受并完成党组织交给的任务。为了照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的动人事迹。二、教学目标1、通过有感情的朗读课文，培养学生的阅读能力。2、认识本课12个生字和新词，理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思，能用白己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。3、了解红军氏征途中，一位老炊事班长接受并完成党组织交给的任务。为了照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的动人事迹。4、能够比较准确的表达课文的思想感情。5、顾及每一个孩子，使之大胆的将想法出來。三、学习者特征分析1、学生是濠河小学五年级学生。2、面向的学牛•都是00后，生活很幸福，对红军长征那段艰辛历史并不太了解。3、学生年龄小，喜欢叙事性强的课文，此课文是讲红军长征的故事，学生对课文的兴趣是比较浓厚的。四、教学策略选择与设计这堂课，我主要采用的是引导式，一步一步的引导学生思考。在设计问题时，主要起到“引”的作用。层层设疑给学生引好路，使学生把握住文章的主脉络深刻挖掘到文章的主旨。同吋问题的设计紧扌II主题，起到有效的导向作用，使学生正确理解文章所表达的思想感情。五、教学重点及难点重点：能够比较准确的表达课文的思想感情难点：深刻理解：“在这个长满红锈的鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。 六、教学过程教师活动学生活动设计意图情境导入联系Z前学过的毛泽东《长征》。提问：从课前搜集的资料你还了解到哪些有关长征的知识？同学积极冋答问题，将（T己在课前搜集到的小故爭与同学分享。在这个过程中，让学生对红军长征这•历史事件有所了解。过渡引入我们今天要学习的新课文。二、1、快速阅读课文，并思考课文主要讲了一件什么事？把和题冃有关的句了找出來。2、请同学概括内容。认真阅读课文，并和同学讨论这篇课文说了怎样个故事，试着给同桌讲这个故事，并H画出文中出现和题口《金色的鱼钩》有关的句子。让学生大概知道这是怎样的•个故事，这样的•个故事和文题《金色的鱼钩》又有怎样的联系。三、品读课文1、猜年龄课件出示：“个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颓骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑口了”2、这就是文中的主人公一老班长，老班长三十多岁，为什么会有五六十岁人的外貌特征呢？结合你了解的冇关长征的资料谈一谈。3、为了给三病号弄点吃的日夜操劳，多好的炊事班长！同学们请大家再次速度课艾,找出令你感动的句子。4、有感情的朗读令你感动的句子（引导学生抓住重点词语体会人物的思想感情。引导学牛把H己的感受通过朗读表现出来。（引导学生说出自己不同的感受,读出自己的体会来。）（抓重点词语——朗读感悟）1、想象着自己平时看到的个儿挺高，背有点驼，四方脸，高倾骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”并回答五六十岁，想我爷爷的年龄等等。2、认真思考，并想到搜集资料上说长征条件很艰苦，由此来得出原因。找出令自己感动的句了。4、带感情的朗读，和同桌分角色朗读慢慢的在朗读中有所体会。通过引导，学生抓住重点词语体会人物的思想感情。学生把自己的感受通过朗读表现出来。一步一步的让同学们进入到这个故事屮。让同学们自主的去感受,这样得到的感受是真实而乂自然的。并让他们在这个过程中冇所感悟。 5、小组合作讨论你是怎样理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”这句话的？6、老师对课文的总结5、同7积极讨论，并进行汇报。6、认真听讲，并自主思考。这是本文的难点，让同学们理解这句话，这里是课文思想的升华。也让同学们了解了红军长征的艰辛，以及老班长的舍C为人。七、教学评价设计1、课后向自己的家人朋友讲述这个故事。2、课堂练习一、搭配词语新鲜的身体喜出望外地咽着斑白的情绪整夜整夜地不合眼衰弱的光芒目不转睛地跑回来二、给下面的句子加上恰当的关联词语。1.（）全连数他岁数大，对人家乂特别亲，（）大伙都叫他“老班长”。2.这汤（）没加作料，（）我们觉得没有比这更鲜美的了。3.老班长对小梁说：“你（）知道了，（）不要再告诉别人了。”丿1、板书设计（木节课的主板书） 板书设计救老班长鱼钩三病号怀念九.教学反思在教学《金色的鱼钩》这一课的过程中，我注重了朗读教学，要求学牛找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。在教学活动中，我也不时发表口己的意见。例如当读到“老班长，你吃啊！我们抬也耍把你抬出草地去”吋，我说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃血骨头，直到眼晴看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了白己全部的隹命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?谁来试读一下？”深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个坏节，让学牛读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。由此，我觉得情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读岀韵味，才能使学生真正受益。并设计了以下的问题：1、自读课文，把感受最深的地方多读儿遍。2、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：这两个问题给了学牛阅读、思考、表达的最人空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生口主读书，口主表达，收到良好的教学效果。整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思考，自由地表达。学生有了自由,就冇了灵性，就会迸发出创造的火花。在这我的引导以及教学媒体的辅助下，整堂课达到了我预期的效果。同学们很好的把握住了文章的整体思想，人物分析很透彻。学生们白主读书，白主表达，收到良好的教学效果。