语文金色的鱼钩教学反思___五篇

语文金色的鱼钩教学反思___五篇《金色的鱼钩》的语言朴实，像讲故事一样根据事情的进展挨次叙述，表达了对老班长的深切怀念。以下是我整理的语文金色的鱼钩教学反思，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。语文金色的鱼钩教学反思一教学《金色的鱼钩》，让我尝试到了新课标的一点胜利的乐趣。在教这一课的过程中，我格外注重了朗读教学，要求同学找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。在教学活动中，我也时常发表自己的看法。当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为什么照看三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。假如你是伤员，这会儿，你有怎样的感受?让我也试读一次吧!”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地!”这时，教室里非常沉静，只见有的同学在擦腮边的泪水。 这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着就要走出草地，他不能动了，也不能照看我们了。此时，你该用怎样的感情召唤他呢?”同学们个个不由自主：“老班长--老班长--”呼叫声哀思欲绝，余音在教室里久久回荡。这时我又追问：“你们为什么多叫一声呢?”“我们盼望喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感谢之情。”我这是提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。深情发自每个人的肺腑，深情也打动了课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让同学说好，加深感悟，教学效果已经一目了然了，由此，我感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要复读，而且要读出感情，读出韵味，才能使同学真正受益。我觉得这堂课好的做法有以下几点：一、问题设计得针对性强。本课篇幅较长，做事性强，我撇开了枯燥的分析，而挺直抓住最动情的文字捐多表情朗读，整堂课我只设计了两个问题;1、读课文，把感受最深的地方多读几遍。2、把感受深的片段读给大家听，并说说为什么感动?这两个问题给了同学问候、思索、表达的最大空间，同学有机会自由说、独立表达、收到良好的教学效果。二、充分地给同学以自由。整堂课，同学自主地投入阅读实践，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。三、老师深情并茂的范读。 老师的范读有着举足轻重的作用，尤具对于文中只可意会，不行言传的“韵味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给同学，可收到以声示范、以情___的功效。语文金色的鱼钩教学反思二《金色的鱼钩》是人教版新课标学校五班级语文下册第四组15课。这篇课文的对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。《金色的鱼钩》的语言朴实，像讲故事一样根据事情的进展挨次叙述，表达了对老班长的深切怀念。完成《金色的鱼钩》的教学后，写了篇教学反思，总结为以下四个方面。1、《金色的鱼钩》这篇文章的主要内容是红军长征途中发生的一件特别感人的故事。因此在教学本课之前，我先交代同学查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。并且提示同学联系___写的《长征》这首诗，依据自己的了解讲一讲长征的时间、经过的省份和一些重要的战斗等，使同学更加深化的认识长征。2、《金色的鱼钩》篇幅较长，故事性很强，在教学过程中，我有意识地训练同学快速阅读的力量。要求同学初读课文时，入眼看得快，入脑想得快，边读边想：课文写了一件什么事?课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗?为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪耀着绚烂的金色的光芒”? 3、在快速阅读的基础上，同学也许理解了课文内容，我再要求同学把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在旁边。之后，组织同学进行沟通，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。4、《金色的鱼钩》这篇课文抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为同学在读写之间架起桥梁，引导同学从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思索这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么?从而使同学领悟神态描写对反映人物精神品质的作用。语文金色的鱼钩教学反思三《金色的鱼钩》可算得上是一篇感人至深的经典课文了。第六单元主题是“英雄”，本文根据事情进展挨次讲解并描述红军在过草地时，一位身体瘦弱头发花白的老班长接受党的嘱托，一路细心照看三个生病的小战士，不断为他们树立信念，自己却光荣牺牲，的文字中饱含着对老班长的深深的怀念。这位老班长朴实无华，没有豪言壮语，对党无限忠诚，用惊人的毅力支撑着自己克服种种困难，他无疑是我们心中仰慕的英雄，那小小的一枚长满红锈的鱼钩映射出老班长闪耀着金色光芒的崇高的内心世界。 为了让同学更好地理解全文，在第一课时同学沟通了查阅到的相关历史背景资料，对长征路途的艰辛有了肯定认识，理清了全文的脉络，初步整体感知奠定了感情基调。在其次课时的教学中，我先让同学回顾全文整体把握主要内容，然后抓住最让自己感动的片段，重点品读感悟，同时也顺势解决同学上节课的质疑。最终环节围绕课后思索题，让同学思索题目的深刻含义。其中沟通自己最感动的片段，指导有感情地朗读格外重要，只有听见了同学发自肺腑的深情朗读，才能算得上真正走进了这篇课文。上一课时的铺垫发挥了主动地作用，有同学结合背景资料说红军过草地的困难是我们现在不可思议的，行路难，寻食难，御寒难，宿营难，而原来身体就虚弱的老班长一人还要照看三个病号，并且要把他们带出草地，老班长“硬咽草根、鱼骨头”的片段很感动人。我让同学找出这些句子来读，同学自读，同桌读，齐读，抓住关键词来说体会，如“皱着眉头”、“哽咽”和我当时亲眼见到的感受“呆住”、“万根针扎”、“失声喊”沟通完后再读，读有所思，思能促读，多形式的有感情地朗读加深了同学对人物的理解。 在学习老班长奄奄一息之时坚决不喝鱼汤的片段，先是请同学自己轻声读，沟通读后的感受，再指导分角色朗读，读出老班长临终前对战士们的关爱和不舍、牵挂，读出战士们渴望救老班长的心急如焚和无尽的担忧、难过，始终到老班长牺牲时的哀思欲绝催人泪下的呼喊，反复读，反复体会，读出自己的感受，才能使课堂布满感染力，当然也有助于突破难点，品尝出“金色的鱼钩”的深刻含义，重视本课的朗读训练，激发同学产生情感共鸣，盼望同学能够在朗读中感悟真情，提高对语言的感悟积累力量，算是一点可取之处吧。不足之处是原方案两课时上完却没有完成，主要还是由于老师指导的任意性大，同学沟通后不自觉的又去加一些分析，原来抛出一个问题其间加入一些追问又把问题弄碎了，这些缺点真要好好克服克服。语文金色的鱼钩教学反思四《金色的鱼钩》本是一篇同学自学的课文，但由于课文篇幅较长，同学理解起来存在很大的困难，我便带着同学将课文简要的理解了一遍。我发觉在老师的引导下，同学理解起来更快、更简单些。虽然我叫同学自学时可以相互商量，但同学都只在自己读，没有在一起沟通，这样花去了许多时间，效率不够好。 这让我想到以前同学在学习这类课文时，我要么叫同学自己读课文自己解决课后习题，要么会挺直将课后习题的答案告诉同学。这两种做法都存在很多弊端，前者是一味的放，让同学在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深化到位，往往不能精准的回答问题，一遍，两遍……老是不对，就搓伤了同学的学习主动性;后者则没有充分的给同学读书和思索的时间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，同学养成了依靠老师说答案的懒散思想，不再主动的朗读课文、思索课后习题。看来，自学课文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导，同学才不会处于一知半解之中。老师要把握好放与收的度，更好的培育同学的自学力量。语文金色的鱼钩教学反思五《金色的鱼钩》是一篇对同学进行革命传统训练的阅读课文，文中通过对老班长外表的描写，和以“我”的言行、神态作烘托，写了老班长不顾自己生命钓鱼救革命小同志的感人故事，揭示了老班长宁可牺牲自己也要完成党交给的任务的崇高的内心世界。在预习时就发觉虽然文章年月和人物对同学来说比较久远，但由于情节感人，同学特别喜爱读。教学时，我从课题入手，先让同学提出疑问：“为什么鱼钩是金色的?”让同学学习课文后回答这个问题，激发同学的爱好，提高主动性。然后再引导同学从课文中分别找出描写老班长的外貌、神态的词句，读一读最让你感动的句子，并通过这些词句来分析、理解课文的中心思想，体会老班长是一个怎样的人，同时体会是怎样通过人物外表的描写来表现人物内心的。一、从外貌体会中心 “炊事班长快四十岁了……脸上布满皱纹，两鬓花白，显得非常苍老。”仅从这过早憔悴年轻的外表，就能体会到他为革命是怎样的操劳。他“比我们还瘦得厉害呢”。外表的“瘦”，清楚地反映出他内心为病号的担忧和焦虑。这正是他对战友、对党的高度忠诚和满腔热爱的写照。二、从行为体会内心老班长为了钓鱼，“有时候等了半夜，也不见鱼上钓”;为了鱼饵，“翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”;夜寻野草，还须“一棵一棵地摸”。这一连串感人肺腑的行为，不难让人体会到老班长钓鱼的辛苦、困难。他分明是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。三、从神情体会内心“他……嚼着风根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚决不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的高贵品质。病号不吃，老班长“皱起眉头”;吃了，“脸上的皱纹伸展开了，嘴边露出一丝笑意”。剧烈的对比，鲜亮的衬托，把他为谁忧悉、为谁欣喜，为啥苦痛、为啥欢快表现得一清二楚。四、从语言体会内心 “小声点儿，小梁!咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别人。”老班长意在稳定小病号的心情，爱护他们的身体，坚持走出草地，完成党交给的任务。他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。“小梁，别铺张东西了……你们吃吧……肯定要走出草地去!”他明明把生的盼望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念___自己的责任，念念___党的重托，念念___奉献最终一分光和热。真是鞠躬尽瘁，死而后已。课文在讲了“我们”发觉老班长不吃鱼的隐秘之后，接着叙述：其次天，老班长端来鱼汤笑着让“我们”吃，大家怎能吃得下!老班长严厉?地指令大家“吃下去”，待大家吃了，他才又露出了笑意。学习这段课文，应当紧紧抓住老班长先后的两次仔细阅读、思索。因此，我这样提问：老班长先后的两次笑，笑得一样不一样?听了这样的问题，同学会觉得很有意思，愿意联系上下文，深化理解这一段中对老班长的描写。有的同学明白了，他们说：老班长刚端来鱼汤时的笑是有意装出来的。由于从全文看，老班长是一个工作极端负责的人。今日他端来的鱼汤“格外少”，他心里只能布满了自责，怎么会笑呢?但是他想到头一天晚上发生的事，想到同志们已经知道他从来不曾吃鱼，今日的鱼汤不肯定能大快朵颐快喝下去。因此他有意装出一个笑脸。他想用这个笑脸来制造一种气氛，来动员大家喝鱼汤。又有同学补充说：不仅这个笑是装出来的，连他说的那句话也是编出来的。他唯一的目的，就是为了让同志们把鱼汤喝下去。 对于后一次笑，同学们认为，那是真的笑了。同志们把鱼汤喝下去了，喝下去，对同志们就有好处，因此老班长笑了。但是，同志们吃的东西到底太少了，老班长远远不会为同志们吃了这么“一丁点儿”东西而开怀大笑，所以只是露出了“一丝笑意”。没有笑容，更没有笑声，只是一点笑的意思。即使是“笑意”也仅有“一丝”。用词多么严密!在教学活动中，我也时常发表自己的看法。当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，我说：“老班长为了照看三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。假如你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”我哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教室里非常沉静，只见有的同学在擦腮边的泪水。 这时，我接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照看我们了。此时，你该用怎样的感情召唤他呢?”同学个个不由自主：“老班长——老班长——”呼叫声哀思欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长!老班长!老班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。“你为什么多叫一声老班长呢?”我追问。“我盼望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，才能表达对老班长无限感谢与鄙视之情。”我提议，全班同学起立，深情地为老班长默哀。深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住朗读这个环节，让同学读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使同学真正受益。这样的课堂商量，看来是着眼于老班长的“外表”的，但是正是这种由外表到内心的思索、体会，同学们深刻地感受到了一位忠于革命，无限关怀他人的革命老战士那种崇高的思想境界，并深受感动。这样的课堂商量，训练了同学的思维力量和想象力量，教给了他们读书方法，不但有益于深化理解课文，有益于体会课文所表达的情感，也有助于举一反三，形成阅读力量。这样的课堂商量，出潜移默化地提高了同学认识事物的力量，使他们懂得看问题应当由表及里，透过现象看到事物的本质。教学反思