金色的鱼钩、梦想的力量教学实录

金色的鱼钩教学实录　第一课时　　师：今天我们要讲的课题是什么？生：“金色的鱼钩”。　　师：啊，今天讲一个小东西，（板书“鱼钩”）什么东西？生：鱼钩。　　师：你们同意我这句话吗？生：不同意。　　师：这么小的东西（做一个手势），怎么不同意？　　生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。　　师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。　　生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。　　生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。　　师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。　　生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。　　师：很好，大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。因为它有很大的意义，蕴含着感人的故事，代表着一个人伟大的精神，所以课文上说它是什么鱼钩？　生：金色的鱼钩。　　师：（在板书“鱼钩”前加“金色的”）大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读，开始。生：“金色的鱼钩”。师：好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了？根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样？生：吃完了，是两袋。　　师：后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来说大概还有二十天才能走出去。你们想一想，他们在草地上大概一共走了多少天？生：三十多天。　　师：光说出来的就三十五天了，再加上陆陆续续的大约共有四十天。这位作者还真会写文章。要让我写这四十多天，将会成为一篇长篇小说，但是人们看起来恐怕没味。因为有好多日子，没有特殊的事，也把它写下来，你们想这样写四十天，是一篇好文章吗？生：不是。　　师：所以作者在组织材料的时候，很费了一番脑子。你们想想，他动的什么脑子？这可与你将来写作文的方法有关系。　　生：把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。　　师：第一太笼统，第二听不懂。（众笑）这文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“无中心的地方”？你可能心里明白，但没说明白。　　生：把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。师：第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是？你应该有自己的思想，独立思考。　　生：作者动的脑子是把能表达人物思想感情的句子写下来。　　师：换汤不换药。（众笑）意思差不多。生：与中心关系大的……　　师：（打断）还是这样。你们就不能独立地想一想，别人这么说过了，我就不能这么说了，换一个角度思考。　　生：我觉得是抓住了人的话语来显露人的特点。　　师：思路是新的，你们想想，要会听话。我刚才说了一共四十多天，他是一天一天挨着写的吗？如果不是的话，他是怎么写的呢？生：作者是综合写的。　　生：作者是把四十天来一天一天情况在脑海里写下来。 　　师：意思是作者把这四十天来的情况在脑海里进行了回忆，这是在整理材料，下一步呢？　　生：他把四十多天思考出一个中心，然后把重要的几天选择出来，就成了这篇课文。师：好，思路很好。　　生：把这四十多天里和中心有关的句子综合起来……　　师：（打断）什么是有关无关？写在文章里的每一个句子都和中心怎么样？生：有关。　　师：你不能说把有关的怎么怎么样，无关的怎么怎么样。如果作者把无关的东西也写进文章里面的话，那他就是个蹩脚的作者。这回你们顺着她的思路（指刚才发言的女生）往下想，因为她的思路是正确的。　　生：前二十天感人的事情比较少，后二十天感人的事情比较多。师：错了。　　生：作者把这四十天记忆最深的写下来，记忆不深的就是无聊的，所以他就没写。　　师：你说的话我又不太同意了，你可以说有些记忆不太深，或者印象不太深的，不可以说是“无聊”的，革命战士克服困难在草地上行军，怎么能说是无聊呢？　　生：我觉得是无聊的。因为在草地上走啊走啊，觉得是无聊的。　　师：我明白了，他心里想的和嘴上说的不一样。他心里想那些战士们又饥饿、又疲劳，在一望无际的草地上行走，心里是无聊，没意思。但是你那样表达，容易让人想成另一个意思，要注意表达方式。好，大家注意，这四十多天，作者没有一天挨着一天写，他选择了几个印象最深，发生了特殊事情的日子，重点写，别的都是用概括的语言带过去，对不对？生：对。　　师：你们都预习了课文了。你们想想，作者都抓住了哪几个日子？那些日子发生了什么事？不看书行不行？就看看你预习后在脑子里留下多少东西？（对一些看书的学生）现在看书是缺乏自信。　　生：二十天后，他们没有干粮吃了。老班长在洗衣服的时候，发现水面上跳出一条鱼。　　师：对，大家正在饥饿威胁中，那一天老班长偶然发现了一条鱼，从这以后他就给同志们钓鱼吃，同志们就喝上了什么？生：鱼汤。　　师：这是一个印象比较深刻的日子，对不对？生：对。　　师：咱们给记录下来，起个名字叫（板书“鱼汤”）有鱼汤的日子，谁还记得哪一天？　　生：在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是……　　师：（打断）简单点说，你记得哪个日子发生过什么事？　　生：我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。　　师：他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是？生：是。　　师：（指刚才发言的同学）你去写“秘密”，在“鱼汤”的后面。（学生板书）谁还想起了哪个日子？生：我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。　师：奄奄一息，后来接着就怎么样啊？生：牺牲了。　　师：你想起了老班长牺牲的那一天。你们说，是老班长奄奄一息，接着牺牲了；还是他最后说的那些话，哪个给你印象最深？生：老班长临死前说的那些话。　　师：给你的印象深是吧？临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么？生：遗言。　　师：对，可以。咱们写这儿吧。（在黑板后部的空处写下“遗言“）谁还想起哪天？　　生：那一天，鱼汤特别少，由于小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，就不喝，其余两个小同志也不喝。　　师：那么老班长就怎么样？　　生：就不高兴了，批评小梁同志。　　师：说得太多，概括一些，那天老班长命令大家怎么样？生：命令喝鱼汤。　　师：对，非常概括地说，（在板书“秘密”和“遗言”之间加“命令”）你们看看选出几天来？生：四天。 　　师：对，四天。其实这四天里也有详有略，哪一个写得最略？生：是“喝鱼汤”。　　师：对，这个就是发现了鱼，大家有鱼汤喝了，生活有了转机，很简单。所以这一天写得相对来说比较略。最详细的写了几天？生：三天。　　师：发现秘密的那天，命令喝鱼汤的那天，临死留下遗言的那天。这是最详细的三天，这个作者有办法没有？生：有办法　　师：四十多天，他选择了这三天详细地写，又把必须交代的发现鱼那天，稍微略写。但是你看到这几天是不是就能够想到整个儿四十多天的情况呀？生：能。　　师：这就是作家的艺术手法。比如你们将来写“愉快的假期”是不是要一天一天挨着写呢？　生：不是。　　师：你也选几个最高兴的日子，印象最深的日子，重点来写对吧？　生：是。　　师：那么其他的日子就不管了吗？　生：一笔带过。　　师：有的可以一笔带过，有的捎带着略写。那么，《金色的鱼钩》这一篇文章是怎么捎带写的？大家看看书，先看最后，老班长牺牲后，作者就放下笔不写了？生：没有。　　师：最后又写了一段。那给最后一段起个名字叫什么呢？（有学生说“纪念”，有说“遗物”，有说“鱼钩”……）　　师：作者把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备将来送到革命烈士纪念馆是吧？但现在还没送，把它怎么样？师：珍藏起来。　　师：那这个名字该怎么起？生：“珍藏”。　　师：（在板书“遗言”后加“珍藏”）这是最后写的，但又是必须要写的。你们往前面找一找，看看开头写什么？　　生：开始是写红四方面军进入草地。　　师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人？　　生：红四方面军。　　师：是吗？你好好看一看。　　生：开头写的是我们几个人。　　师：几个人怎么样了？生：几个人得病了。　　师：得病怎么了？住院了吗？生：落后了。　　师：也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行？生：行。　　师：（在板书“鱼汤”前加“跟队”）不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面走，看看“跟队”后面应该写什么？　　生：写老班长的样子。　　师：这个可以同“跟队”放在一起，因为带领我们的人是什么样呢？所以可以和“跟队”算同一部分内容。后面写什么呢？　　生：两袋青稞面吃完了。　　师：两袋青稞面吃完了，起个名字生：饥饿。生：威胁。　　师：什么威胁没说。生：没粮食了。（众笑）　　生：在粮食两字后面加上个问号，表示“粮食成了问题”。　　师：也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了？　生：吃完了，缺粮食。　　师：缺粮，还不够艰难。　生：断粮。　　师：对。（在板书“跟队”后加“断粮”）断粮的情况应该不应该介绍？生：应该。　　师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍？生：应该　　师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西？生：没有。　　师：大家看一看一共写了几个小标题？生：七个。　　（至此，板书的七个小标题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏） 　　师：这么说课文可以分几段？生：七段。　　师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。　　（学生各自在书上给课文划分段落）　　师：这就告诉你们了，以后给课文分段，不要拿起书来一边看，一边急急忙忙地划，要先把整个文章整体掌握了，看看它究竟写了哪几个内容，把每一个内容弄清楚了。起止点好找不好找？这就告诉你，给文章分段，不要先找起止点，要先有一个小小的哪怕是朦朦胧胧的段意，或者是小标题。有了这些，再去找起止点，分段就不容易错了。你如果开始就找起止点，再想想段意，那容易搞错。（学生分段完成，教师稍作订正）　　师：大家打开书，这篇文章写得非常感人，一般讲课我不先范读，这一课写得特别好，我忍不住想读一读，你们想听吗？生：想。　　师：大家看好书，我来读。（教师读课文，因读得投入，竟落下眼泪。听课的学生和几百老师也都心情沉重，潸然泪下，礼堂内唏嘘不断，无法继续上课）　　师：大家先休息一会吧，换换情绪，好。下课。　　第二课时　　师：咱们接着上课，看到老班长这样一个人，他在危难的时候，选择了牺牲自己，保全别人，保全革命下一代人，这是一种伟大的精神。（有学生举手）你想说什么？　　生：我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。师：对，应该有这种自豪感。　　生：我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。这位革命战士是无私的，而我们有的同学却为了一点小事而争吵。　　师：好，说得不错。　　生：我知道我们现在的幸福生活是来之不易的，我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血，一定要好好学习，将来报效祖国。师：肺腑之言。　　生：老班长真是好党员，是党的好儿子。　　生：老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神，值得我们学习。　　生：为了我们今天的幸福生活，还有很多很多像老班长这样的人，我们一定要珍惜黄金时光，认真学习知识，将来为祖国作出贡献。　　生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。师：对，大家这样想，就没有辜负这个作者对大家的希望，也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。我们深深地怀念他，对吗？　生：对。　　师：好，大家起立，我们带着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情，为老班长默哀。大家闭上眼，低下头。（学生默哀）想一想，在饥饿的时候，在困难威胁的时候，老班长是怎么做的？又是怎么想的？在他临死之前，他留在这个世界上最后的几句话，说的是什么？“你们吃吧，你们还年轻，吃完了一定要走出去！”他已经牺牲了自己的一切，但是最后还说：“见到指导员告诉他，我没有完成好党交给我的任务，没有把你们照顾好。”这是什么样的胸怀，什么样的品质？好，抬起头来，请坐。刚才说了，最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和临死留下遗言这几段，你们根据自己的情况，选择这三段里的一段，好好地读，再深入地体会，然后有感情地读给大家。（学生开始读课文）　　师：我们还是带着崇敬的心情，用读来缅怀这位伟大的老班长，谁读？你读哪一段？　　生：我读“秘密”这一段。（读）“有一次，我禁不住问他……扔了怪可惜的……”　　师：（打断）“支吾着说”，“支吾”是什么意思？　　生：支吾就是说话不清楚。　　师：不清楚、不连贯，结结巴巴是吧？那你就得支吾些。　　生：（读）“老班长猛抬起头……竟扑倒以他怀里哭了。”（读得不错，有进步）　　师：读得不错，只有一两个丢字。但情感上的起伏变化还不够。就这一段，谁能比她读 得还好？她读的这些你也可以不全读，可以拣最受感动的那一部分读。　　生：（读）“有一次，我禁不住问他：‘老班长，你怎么不吃鱼啊？’……”　　师：（打断）这样读不对，如果像你这样问话，就好象咱们平时吃饭一样，你怎么不吃菜呀？你怎么不吃肉呀？和这样问（示范，很有感情地）“你怎么不吃鱼啊？”一样不一样？生；不一样。　　师：（摹仿）“你怎么不吃鱼啊？”（语调平淡，重音在“鱼”字上）是什么意思？　　生：只吃别的，为什么不吃鱼，这个意思。　　师：对，好像是说吃这个菜那个菜，偏偏不吃鱼。变成这个意思了。体会了人物的情感，体会了他说话的意思，就知道该怎么读了。作者在这里是说为什么只让我们吃，你怎么不吃？是这个意思吧？你们再听我读：“你怎么不吃鱼啊？”（语调深沉，重音在“你”字上）这次有什么感觉？——你来读读。　　生：（读）“有一次，我禁不住问他……竟扑倒在他怀里哭了。”　　师：好，不错。谁想读“命令”这一段。　　生：（读）“第二天，老班长端来的……沉重极了。”　　师：不错，谁还想读？（一生站起来读，其间教师纠正了他两个字的发音）　　师：好，谁想读“遗言”？　　生：（读）“挨了一天又一天……抽噎着，很久很久。”（其间教师纠正了读对话时的语气）　　师：你读得不错，很投入，很有情感。但是有一个缺点：就是每一个字的尾音都要拖长，所以就形成了一种腔调，以后要克服。谁敢举手说我读书是班里最好的？　　（一学生很投入地重读，读得很感人）　　师：好，老班长的在天之灵，也一定会感到欣慰。在他牺牲六十五年以后还有这样的同学，怀着满腔的情感，来读他的故事。大家打开书的最后一段，看最后一个自然段，我们一起像作者珍藏这个金色的鱼钩一样，把老班长崇高的精神，通过读，珍藏在我们心里。　　生：（读）“擦干了眼泪……金色的光芒！”　　师：最后我有一个问题问问你们好不好？生：好。　　师：在命令大家吃鱼那天，书上说：第二天，老班长端来的鱼汤特别少，他笑着对大家说：“吃吧，就是少了点儿，一条好大的鱼已经上了钩，又跑了。”他是笑着说的，同志们吃不下去，他收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩，他不笑了。最后同志们把鱼吃下去，他又怎么样啊？　生：笑了。　　师：嘴边露出了一丝笑意。老班长前后笑了两次，大家想一想，前后这两次笑，笑得一样不一样？　生：不一样。　　师：哪儿不一样？　　生：第一次笑是为了让我们吃，第二次……　　师：（打断）是不是每次端来鱼汤都要笑一笑让大家吃呢？生：不是。　　生：第一次笑是因为这次比以前的鱼汤少，叫我们不要嫌少。　　师：怕同志们嫌少所以笑，好像不是。　　第二课时　　生：老班长过意不去。因为这次的鱼汤比较少，怕同志们吃得不够。　　师：你们再想得深一点。老班长的第一次笑是发自内心的，诚心地想笑吗？生：不是。　　师：是什么样的笑？生：故意的笑。　　师：故意的笑，是做出来的笑，你们同意吗？生：同意。　　师：他为什么要做出一个笑来呢？　　生：他想让同志们不要嫌少，哄大家，鱼并不是很难钓……师：想偏了。　　生：我觉得是：老班长觉得小梁知道了这个秘密，为了让大家多吃一点，他故意地笑， 怕我们觉得他……　　师：心里有话，想得正确，说不出来生：他是为了增强我们的信心。师：太笼统。　　生：第一次笑是因为小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，他怕小梁不吃鱼，所以勉强地笑一笑，让小梁觉得他今天吃鱼了。　　师：（指另一学生）你再说一说。　　生：老班长想让三个战士专心养伤，不想他们为了不吃鱼而伤身体。　　师：大家想一想，今天的鱼汤特别少，每个塘瓷碗里只有少半条鱼，上面漂着一丁点野菜，按照老班长对自己的严格要求，他笑得出来吗？生：笑不出来。　　师：但是他笑了，因为他想起昨天晚上的事，虽然他告诉小梁不要让那两个小同志知道，但是，也许那两个小同志在远处也听到了。他知道大家今天的心情很沉重，所以他做出一个笑来，是不是要改变这种气氛呢？　生：是。　师：用这个笑来动员大家吃鱼，是不是？生：是。　　师：你们看看他说一句话是真的假的，“好大的一条鱼已经上了钩又跑了。”　　生：是假的，这么小的池塘哪有那么大的鱼。　　师：对，即使有那么大的鱼，按照老班长的性格会怎么样啊？生：绝不会放过它的。　　师：对，老班长为了让同志们吃下鱼，他做出了一个笑，还要编一句话，费了多少苦心呀！为了让别人吃鱼，老班长想尽了办法。再看最后那次笑，是真的吗？生：是真的。　　师：老班长看到同志们吃下去了，心里高兴不高兴？生：高兴。　　师：那我把课文改一下“老班长看着我们吃完，就哈哈大笑”行吗？　　生：不行。师：为什么？　　生：因为在那种情况下，他不可能哈哈大笑，他如果这样笑就改变情绪了。　　师：那我说“开怀地笑了”，行吗？生：不行。师：也不行，为什么？　　生；因为在那种情况下，他不可能那样笑，真要那样，小同志就不理解了。　　师：不是，说得浅了。你们想一想，同志们虽然吃下去了，但那是多少啊？——“小半条猫鱼”和“一丁点野菜”，老班长能够那么喜笑颜开吗？生：不能。　　师：但是，毕竟吃一点比不吃强，老班长得到了一点安慰，所以他笑了。但是却笑得很勉强。他只是有一点“笑意”，什么叫笑意？生：有笑的意思，但是没有开怀大笑。　　师：有一点能够让人察觉到笑的意思。没有笑声，没有笑容，可能只是嘴边的肌肉抽动了一下，有那么点“笑意”。尽管是笑意，多不多？生：不多　　师：课文上怎么说的生：一丝。　　师：“一丝笑意”。你们体会一下，作者写这篇文章，句句掂量，字字斟酌，用心多么深！我们从老班长两次笑的表现中，就能深深地体会到他的内心。一看他怎么笑，就知道他心里想的是什么，体会到了他的情感，对不对？　生：对。　　师：作家写文章，表现人的内心世界的时候，往往通过人的外部表现来写，你们将来写人的时候，也可以用这个方法。好了，今天的课大家学得不错，我们虽然没有一段一段地去分析，也没有一段一段地提问讲解。但是我认为大家理解了，也深深地受到了老班长这种精神的感动，你们觉得是吗？生：是。师：那好，下课。《梦想的力量》教学实录一、课前谈话情境导入新课　　师：通过主持人的介绍，你们知道我叫什么名字？来自哪里？　　生：（略）　　师：你们也能简单地做一个自我介绍吗？ 　　生：（略）　　师：老师和你们都互相认识了，今天我要带你们去认识一个加拿大的孩子，他只有6岁。请同学们看到第17课《梦想的力量》。（示意同学看板书）想一想，什么叫做梦想？　　生1：梦想就是自己的理想。　　师：梦想比理想还要……　　生2：梦想就是自己的志向。　　生3：梦想是遥不可及的。　　师：梦想实现起来有一定难度，有时通过自己的努力可以实现。6岁的小瑞恩有什么样的梦想呢？请同学们看课文，这是一篇略读课文，看课题旁有颗星号，编者老师为了便于我们更深入地理解课文内容，给我们写了一些阅读提示。请同学们根据课文前面的阅读提示，快速阅读，看看瑞恩的梦想是什么。　　（点评：创设互动情境，融洽师生感情。在观摩课教学中，课前谈话既拉近了师生间的感情，又把学生的视角及时引向文本。还关注了文本类型是略读课文，并按照阅读提示布置学生自学，目标明确，导之以法。）　　二、初读课文感知梦想之善　　（生读书思考，师巡视指导）　　师：有的同学非常好，还知道一边读一边标出自然段序号，这是一种好的读书习惯，有的还会画出有关的句子。这篇课文比较长，读书要讲究一定速度，快速阅读是我们本单元的一个要求，读不顺畅的地方要多读几遍。　　师：许多同学都读完了，好，请把小手放下。课前都预习了吧，先来检查读书情况，先读生字词。　　生：（对着大屏幕读）放弃下旬募捐水泵筹齐颠簸钻井机瑞恩的井　　节奏簇拥迫不及待辛辛苦苦一声不吭　　师：真了不起，这么多词语都非常准确地读出来。这里有几个词语是容易读错的，“水泵”的“泵”是后鼻音（出示bèng），“颠簸”的“簸”第三声（出示diānbǒ），还有一个多音字“钻”，这儿读什么？　　生：读zuàn。　　师：另一个读音读“zuān”。　　师：下面请大家一起把这些词语读一遍。（生齐读词语）　　师：真棒！我们五（5）班的同学真是不一样，那么回答第2个问题：瑞恩的梦想是什么？　　生：瑞恩的梦想是要为非洲的孩子挖一口井。　　师：（板书“瑞恩”）谁能把课文最后一个自然段读一读。　　（生读最后一个自然段）　　师：有多少口水井？　　生（齐答）：30口。　　师：最终为非洲的8个国家打了30口水井。这是一个6岁的孩子创造的奇迹，是已经实现了的梦想。你想对瑞恩说什么？　　生1：你是个坚持不懈的孩子。　　生2：你有一颗金子般的心。　　生2：你是最富有同情心、最善良的孩子。　　（点评：本篇课文篇幅长，方老师要求学生快速浏览，感知瑞恩的梦想，有利于培养学生的速读能力。检查自学效果时，整体感知，重点突出生字词和梦想的内涵。）　　二、再读课文寻找梦想之源 　　师：那么这梦想是怎么产生的呢？请同学们快速读课文。　　生：原因从第二自然段可以看出。（读第二自然段）　　师：瑞恩听了老师的话，第一反应是什么？　　生：他们不应该过那样的生活。　　师：我们一起来说出瑞恩最想说的话吧。　　生齐读：他们不应该过那样的生活。　　师：那样的生活到底是怎样的生活呢？让我们一起走进非洲。　　（播放非洲孩子缺水的短片，师声情并茂地旁白：在非洲的安格鲁地区常年干旱，最近的水源（是）9公里外的一处池塘，这里常年有四分之一学生患有霍乱、伤寒和其它严重的水生寄生虫疾病，有许多小孩在5岁前就死掉了。整个非洲缺水人口达4亿，占非洲总人口的66℅，因饮用不清洁水引发的各种疾病，每年都要夺走数以百万计非洲人的生命。有关专家估计，非洲缺水问题还有可能继续恶化和蔓延。　　师：所以瑞恩说……　　生1：他们不应该过那样的生活。　　生2：他们不应该过那样的生活。　　生3：他们不应该过那样的生活。　　师：我们一起说……　　生：他们不应该过那样的生活。　　师：那么这个梦想是怎么实现的呢？请同学们快速阅读实现梦想的部分。　　（点评：引导学生读书思考，从而找到瑞恩的梦想之源。播放的那段非洲孩子缺水的短片，再加上教师声情并茂的旁白，把学生带入情境，走进瑞恩的心，与主人公的情感产生共鸣。）　　四、研读课文感悟追梦之难　　（生自读自悟，画出有关句子，师巡视）　　师：许多同学已举手示意，画完了是吗？分享是快乐的，让我们一起来分享同学们的学习成果吧。我想请同学说一说，瑞恩是怎样实现自己的梦想的。　　生：瑞恩的第一项工作是为地毯吸尘。哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。妈妈“验收”后，往饼干盒里放了两元钱。几天后，全家人去看电影，瑞恩一个人留下来擦了两个小时窗子，又挣了两元钱。爷爷知道了瑞恩的梦想，雇（gù）他去捡松果；暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝；考试取得好成绩，爸爸给了他奖励……　　师：这都是瑞恩做的，跟他有相同感受的同学请举手。我们一起来关注这个自然段。（大屏幕出示第6自然段）仔细看这个自然段，哪些地方让你特别感动？　　生：一天，哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了两个多小时。在这两个多小时里都是为地毯吸尘。又过了几天，全家人都去看电影，瑞恩一个人留下来，擦了两个小时的窗子。他干了两个多小时，才好不容易赚了两元钱。然后，爷爷知道了他的梦想，就雇（gù）他去捡松果；暴风雪过后，邻居们请他去帮忙捡落下的树枝。连暴风雪过后，他都敢去（捡树枝），这点让我十分感动。　　师：暴风雪过后，应该天气非常寒冷，他在捡树枝的时候，他的小手会……　　生：冻僵了。　　师：冻得通红，是吗？但他还是在捡树枝。　　生：我最感动的是瑞恩的第一项工作就是为地毯吸尘。瑞恩的哥哥和弟弟都出去玩了。瑞恩是孩子，我也是孩子。我知道孩子天生向来就要玩的。可是瑞恩把节省下来的时间用来给地毯吸尘，为了挣两块钱，就可以放弃自己玩的时间，这是很不容易的。　　师：是的，这是非常不容易的。如果你就是瑞恩，全家人都去看电影了，你会怎么想？ 　　生：我觉得我也应该去看电影。可是瑞恩不是这么想的。他为了给非洲的孩子挖一口井，他一个人留下来擦了两个小时的窗子。擦两个小时的窗子就为了挣两块钱。他又可以为他的梦想增添两元钱了。　　师：在这两个小时里面，你不停地忙呀，你都在忙些什么？　　生：在这两个小时里面，他不停地擦窗子。　　师：窗子好擦吗？　　生：不好擦。　　师：两个小时里面不停地忙呀，累吗?　　生：很累。　　师：你为什么不放弃？　　生：因为他的决心很大，他要为非洲的孩子挖一口井。　　师：他在心底里面一直想着一句话，他觉得非洲的那些孩子……　　生：不应该过那样的生活。　　师：是的，瑞恩在干每一项工作的时候，他的心里一直都在默念着这句话。这一自然段中，还有一个省略号，你读出其中的辛苦了吗？瑞恩还会干些什么活？　　生：瑞恩会在哥哥、弟弟和妈妈出去购物的时候，自己留在家里扫了两个多小时的地。　　师：是的，会扫地。他还会干什么？　　生：吃过晚饭后，爸爸、妈妈、哥哥和弟弟出去散步的时候，他在家里洗刷碗筷。　　师：是的，省略号后面还会写多少件事？　　生：很多很多。　　师：很多很多，数不清吗？仔细看课文。　　生：35件。　　师：课文告诉我们他会做35件事。为什么不把35件事都写出来呢？　　生：太多，太罗嗦。　　师：为什么单单选这5件事来写呢？　　生：这5件事非常具有代表性。　　师：看来同学们很会读书，很会写作。　　师：（手指大屏幕，第六自然段中五件事用红色字体表示）这五件事非常具有代表性。我们来看这五件事，他从户内的打扫卫生到户外的帮助他人，从劳动到学习，每一件事都能够让我们看出，瑞恩挣钱的不容易，挣钱的辛苦。这是一种非常好的写作方法。希望同学们课后在写作的时候能够把它运用上去。每一元钱里都浸透着瑞恩辛苦的汗水。70元钱终于凑齐了，可是，我们知道，70元只能买一个……　　生：水泵。（师板书）　　师：要打一口井……　　生：要2000元。　　师：需要两千元。（边说边板书：2000元）那瑞恩是怎么想的呢？　　生：他只是兴奋地说：“那我再多干些活挣更多的钱吧！”　　师：多么天真的孩子呀！他哪里知道两千元是多少！6岁是多大？　　生：一年级。　　师：还没有上一年级吧？那么两千元他知道是多少么？　　生：幼儿班。　　师：那么我们一起来帮他算算。瑞恩挣的70元，他从一月份一直干到4月下旬，（想了一会儿）用了三个多月时间。两千元是70元的多少倍？　　生：差不多30倍。 　　师：那他大概需要多长时间才能挣够两千元呢？　　生：90个月。　　师：差不多要7年多时间。这对于一个6岁的孩子来说，实在是……　　生：太困难了。　　师：但是瑞恩……　　生：并没有放弃！　　师:他没有放弃，是因为他心中默念着一句话……　　生：他们不应该过那样的生活！　　师：于是，瑞恩回家以后继续……　　生：干活挣钱。　　师：干什么活？　　生1：继续擦窗子。　　生2：继续捡松果。　　生3：继续捡落下来的树枝。　　生4：继续取得好成绩。　　师：继续干很多的好事。这样，瑞恩的执著感动了很多人。感动的人有……　　生：他妈妈的一位朋友。　　师：（板书：朋友）还感动了……　　生1：还感动了老师。　　生2：他还感动了加拿大的朋友。　　师：应该说是还感动了加拿大的所有的人。（板书：加拿大）　　两千元在这些人的帮助下，短短的两个月就凑齐了。可是我们又知道，两千元打一口井，实在是太慢了。于是，瑞恩又有了新的想法。什么想法？　　生：他想自己攒钱买钻井机。　　师：用瑞恩的话说。　　生1：那我来攒钱买钻井机吧！　　生2：如果有一台钻井机，我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。　　师：他说这句话的时候，他是怎么说的？　　生：他的声音很小，但是很坚定。　　师：我没有听出声音的坚定。　　生1：我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。　　师：有点坚定。　　生2：我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。　　师：让非洲的每一个人……　　生（齐）：都能喝上洁净的水。　　师：因为此时瑞恩已经知道，要买一台钻井机，要很多很多的钱。他知道挣钱的不容易，但是瑞恩还要买。于是他说……　　生：那我来攒钱买钻井机吧！我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。　　师：你们知道一台钻井机要多少钱么？　　生：不知道。　　师：老师查了下资料，一台钻井机在当时至少需要1万元，现在的钻井机高达十几万元。这对于一个六岁的孩子来说，是一个天文数字。可是瑞恩他……　　生（齐）：没有放弃！　　师：他还要买。（板书：10000）于是，他的执著又感动了哪些人？ 　　生1：老师和他的同学。　　生2：还有加拿大的所有朋友。　　师：加拿大的所有人，甚至是世界上65个国家千千万万的人。（板书：老师同学……）感动了太多太多的人。所有的人都加入到这场爱心行动中来。瑞恩的第一口井终于打成了！让我们跟随瑞恩一起来到非洲吧！　　（点评：给学生充分的时间读书，指导学生深入细致地与文本对话，感悟瑞恩为了实现梦想，放弃玩耍时间，不怕苦，不怕累，不怕冷，抓住重点语句反复品味，使瑞恩的执著形象在学生的头脑中立起来。还抓住文中的数字和省略号引导学生体会瑞恩付出的艰辛，想象他还做了哪些事，感动了哪些人，并指导学生写作时要选取代表性材料来写，以读导写。）　　五、入情入境感受圆梦之乐　　师：谁来读课文的第十五、十六自然段？推荐一个。　　（推荐一生读课文第15、16自然段）　　师：是的，非洲的孩子喝着瑞恩的井里面抽上来的干净的水，都快乐着、活泼着、幸福着、自由着，让我们来一起欢迎瑞恩，好吗？（生全体起立）加入非洲孩子的行列，一起来欢迎瑞恩。预备——起！　　生：（边鼓掌边喊）瑞恩！瑞恩！瑞恩！……　　师：坐下。不要光喊着，你们一定有很多话想对瑞恩说吧？说一说。　　生：我想对瑞恩同学说：“你可真坚持不懈呀！我要向你学习。”　　生：瑞恩，是你打造了这口井，使我们过上了幸福的生活。　　师：幸福的生活是瑞恩给我们的。　　生：这口井对我们非洲人来说是多么来之不易啊！这一切都要归功于你和加拿大的朋友，真要谢谢你们。　　师：为什么要感谢加拿大的朋友？　　生：因为有些钱是加拿大的朋友捐的。　　师：所以我们和加拿大人之间会建立……　　生（齐）：很深的友谊。　　师：一个梦想竟有如此巨大的力量！所以村里的一个老人也激动不已，高声地说……　　（大屏幕出示课件）　　师(旁白)：看看我们周围的孩子，他们是健康的。这要归功于瑞恩和我们加拿大的朋友。对于我们来说，水，就是生命。我们一起来读吧！　　（生齐读。）　　师：这是一个真实的故事。（指板书）从一口井到30口井，从70元到2000元到10000元，还会有更多更多。每一次辛劳中，瑞恩的心底都会默念一句话……　　生：他们不应该过那样的生活。　　师：从瑞恩一个人，到朋友，到加拿大人，到世界上65个国家千千万万的人，他们都加入这场爱心行动中来。是因为每一个人心中的都默念着一句话……　　生：他们不应该过那样的生活。　　师：是的，非洲孩子不应该过那样的生活，阿富汗的孩子不应该过那样的生活，日本海啸中的人们不应该过那样的生活，失学的孩子不应该过那样的生活，身患疾病的人不应该过那样的生活，一句话……　　生：他们都不应该过那样的生活。　　（点评：创设非洲孩子欢迎瑞恩的情境，引导学生扮演非洲孩子与瑞恩对话，非洲孩子的感激之情溢于言表。如果引导学生体会瑞恩看见梦想成真时的激动和幸福，有利于提升对梦想的力量的认识。） 　　六、说话写话放飞美好梦想　　师：课文学到这儿，我也想听听同学们的梦想。请你们来谈谈自己的梦想。　　生：我想当一名导游，因为这样就可以不用花钱看景区了。（同学偷笑）　　师：你不想像现在（这样），（想）周游世界。　　生：我想当医学家，因为有许多人得了治不好的病，很痛苦。　　师：因为病人不应该过那样的生活。　　生：我想当运动员。中国的运动员还不是最好的，所以我想当运动员。　　师：想让中国的体育事业更上一层楼。　　生：想为休宁争光。　　师：很了不起。　　生：我想发明出动植物，把我家的林园和世界上的树都培养得更茂盛。　　师：让世界更美丽。　　生：我想当一名医生，救死扶伤，让病人解除痛苦。　　师：非常好。把你们的梦想在课文旁边写一写吧！　　（生写话，师巡视。指导可以结合读了这篇课文的感受，继续往下写。）　　师：好多同学都写好了，我们来看一看，同学们都有什么样的梦想。　　生：我想当一名克隆家。帮助那些残疾人过上幸福的生活。因为那些残疾人不应该过那样的生活。　　师：你说得多好！残疾人不应该过那样苦难的生活！　　生：我的梦想是当一名教师。我想让学生都能成为知识渊博的人，让他们成为祖国的栋梁之材，能造福祖国。　　师：你的梦想非常远大。　　生：我想当一名乡村教师。因为在乡村有许多孩子都不能上学，我想让他们学到更多的知识，成为有用的人。因为我觉得他们不应该过那样的生活。　　师：那些失学儿童的确不应该过那样的生活。　　生：我想当一名发明家。发明时空穿梭机，阻止那些战争，因为战争中的人们不应该过那样的生活。　　生：我想当一名网吧的老板。看见有未成年人进网吧，劝告他们，因为有些未成年人还沉溺在网吧中。　　师：保护未成年人，未成年人应该感到幸福。同学们还有很多想说的。我知道同学们的梦想都非常美好。如果同学们的梦想都能实现的话，我相信世界上的每一个角落都会充满欢乐。这个世界将不会有饥饿，不会有贫穷，不会有战争。不会有……　　生：不会有恐惧。　　生：不会有寒冷。　　生：不会有黑暗。　　师：我们每一个人都能够幸福快乐地生活。这是我们人类至真、至善、至美的梦想。　　师：这篇课文，它原来的题目叫《瑞恩的井》，可是选进教材时却把它改名为《梦想的力量》，你知道是什么原因吗？　　生：因为是梦想的力量让瑞恩完成了这个梦想。　　师：是的，是梦想的力量。　　生：是瑞恩的一个梦想使非洲人喝上了纯净的水。因为有时候，希望越大，也就越有可能成功。所以就改为《梦想的力量》。　　师：梦想的力量是本课的主题。　　生：因为是瑞恩的梦想创造了奇迹。 　　师：梦想的力量让瑞恩的梦想实现了。梦想的力量还让非洲孩子……　　生：喝上了纯净的水。　　师：梦想的力量还让加拿大人民和非洲人民结下了……　　生：深厚的友谊。　　师：所以，课文最后说：是呀，一个梦想……　　（师生齐）竟有如此大的力量，在此时有谁不流泪呢？　　师：学完了这篇课文，我的心情是非常激动。课后希望同学们继续搜集有关瑞恩基金会的资料，给瑞恩写一封信。　　（点评：由文本引开去，利用课件创设情境，让学生关注战争、海啸、失学、患病等处境困难中的人，激情导行，让学生放飞梦想。五彩缤纷的梦想把课堂引向高潮，也让学生的情感得到陶冶升华。在学生畅谈梦想时，教师要及时进行价值观的引导。）　　点评　　方老师多次创设情境，激发学生的情感，为学生走进文本，走进瑞恩的心灵作了铺垫。教学板块有：知梦溯源、执著追梦、梦想成真、放飞梦想，思路清晰，层层递进。其中，“执著追梦实现梦想”这一环节是教学的重点，抓住文眼“他们不应该过那样的生活”，引导学生反复品读，从字里行间感受了瑞恩的美好心灵以及产生的巨大力量。如果教师能锤炼语言，精讲少问，让学生多读书，合作探究，质疑解疑，把握主人公瑞恩的情感脉搏:忧虑—低沉—坚定—快乐，从而受到熏陶感染，领悟“梦想的力量”所蕴含的深刻含义，这堂课就更精彩了。此外，对于课堂生成，教者应更富机智。