《学弈》教学设计888

《学弈》教学设计设计者信息姓名杨少丽电f信箱2580317739电话18268786598区县绍兴诸辔V校名称海亮小7LI期2015.10.1课题摘要教学题H所属学科学时安排年级所选教材-、学习内容分析1・学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：1.读准每个字的读音。2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。过程「方法：1.课前可指导学生查阅有关书籍或上网查找资料，或由教师提供一些相关资料，让学生初步了解孔子、孟子的生平。2.指导小学生学习文言文，不宜釆取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，白己尝试弄懂每句话的人概意思，遇到困难教师给予帮助。情感态度与价值观：能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。2.学习内容与重难点分析（学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息）指导小学生学习文言文，不宜采取逐词逐句讲解对译的方法，更不必讲古汉语知识。重点词句应当由学生对照注释来理解，口己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师给予帮助。项口内容应对措施教学重点体会作者的思想感情。教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表白己的见解。教学难点有感情地朗读课文自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）1.一般特征：全班基础良好。2.入门技能：对古文有一定的基础。3.学习风格：朗读能力綾强。三、学习环境选择与学习资源应用1.学习环境选择（打如口） （1）简易多媒体教室口（2）交互式电了白板V（3）网络教室J（4）移动学习环境J2.学习资源应用知识点媒体类型媒体内容耍点及来源教学作用使用方式古文文稿网络出示交互式白板图片图片网络出示交互式白板3.板书设计略四、流程规划与活动设计1.教学流程设计 简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使用图示加文木的方式描述。第一课时（学习《学弈》）一、读通全文，感悟读法。1.师：学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听老师范读课文，再跟老师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、冇声冇色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。）2.学牛自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。3.在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。二、结合注释，疏通文意1.“弈”是什么意思？“学弈”呢？你怎么知道的呢？2.学生口读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？3.同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下來。4.小组合作，疏通文意。5.指名说全文人意。三、导悟相济，突破难点引导学生正确理解课文1.把你和同学都读不懂的句子提出來。（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这儿句话。）（1）讨论“虽与Z俱学，州若Z矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经历和体会。（2）指名说说“思援弓缴而射之”的意思。你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？（“之”字。）（3）指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。这句话中的“之”是指哪个人。帅：同学们，你们觉得奇怪吗？两个人一起学习，可是学习效果却不相同。用书上的话说说原因。指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；-人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然示试着读读。（4）”为是其智弗若少？”这句意思是什么？师：哪个词是笫二个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。四、流利朗读，积累语言课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。五、迁移训练、练读古文拓展读“报苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“翻蚌相争”等浅显易懂、故事性强乂为学生熟知的文言成语故事，激发学住学习的兴趣。第二课时（学习《两小儿辩日》）一、激趣引入，揭示课题师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔了这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住 了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。板书课题，齐读课题，说说题冃是什么意思？（重点理解“辩”字）二、初读课文，梳理学法1.白由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？（考查学牛对古文的感悟能力）2.想想我们是怎样学习《对弈》的？一是耍理解重点字词；二要读出诗文韵味；三耍感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。三、读熟课文，自学理解1.自由读课文，找岀不认识的字，通过杳字典解决。2.同桌互相读文，纠正字音。3.反复读文，把课文读熟。4.学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。5.按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。四、激励测试，交流感悟出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。1.回答下列词语在文中的意思。游：其：为：也：如：此：乎：始出：小儿： 2.两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。3.朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。五、深化感悟，明确寓意。1•各纟fl提出分歧较人的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。（（重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。）2.你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提岀的问题。（根据学生回答引导学生课卜•收集资料，将课内学习延伸到课外。）3.这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也）4.练习有感情背诵课文。5.以表演的形式复述课文内容，看哪纽理解得好（稍做表演准备）6.向学生推荐阅读《女姻补天》、《夸父逐日》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。2.学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）序号活动内容使用资源学生活动教师活动备注3.教学实施方案教学环节教师活动学生活动新授领读齐读感知出示课件讨论总结提问回顾 五、评价方案设计 1.评价形式与工具（打如口）（1）课堂提问V（2）书而练习V（3）制作作品丿（4）测验丁（5）其他丁2.评价量表内容（测试题、作业描述等）1.练习冇感情背诵课文。2.以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表演准备）3.向学生推荐阅读《女姻补天》、《夸父逐|_|》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。六、备注（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等）无 附：表格内容说明一、学习目标与任务的确定1.学习冃标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、悄感态度与价值观三个维度进行描述2.学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3.问题设计精心设计的问题要能激发学牛在教学活动11•思考所学的内容二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。三、学习环境选择少学习资源设计1.学习环境的选择学习环境包扌心简易多媒体教室、交互式电子口板、多媒体网络教室、移动学习坏境等。2.学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理,可以在网络环境下运行的，并能在线阅读,实现共享的多媒体学习材料。（1）学习资源的类型包括：网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。（2）学习资源内容耍点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。（3）媒体在教学屮的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范,正确操作；R.呈现过程,形成表象;F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；IL展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。（4）媒体的使用方式包括：A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一讨论；C.讲解一播放一概括；D.讲解一播放一举例；E.播放一提问一讲解；F.播放一讨论一总结；G.边播放、边讲解：H.边播放、边议论;I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。四、学习情境的创设1.学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。2.学习情境的设计情境创设是指创设有利于対主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述五、学习活动的组织学习活动的组织包括口主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。 1.自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立-•个概念椎架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，R要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程屮的反馈，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧而、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。1.协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然示教师对学习者的任务完成惜况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者Z间围绕给定的学习主题，先确定口己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方,然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指协作者Z间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作,共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。2.教学结构流程的设计是指教学系统中教师、学牛•、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。六、学习评价的设计1.测试形式与工具包括(1)课堂捉问(2)书而练习(3)达标测试(4)学生自主网上测试(5)合作完成作品等2.测试内容学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；学纶学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新梢神、实践作站和信息素养的评价；教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；支撐服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。七、备注填写对帮助过口己的人(包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践屮帮助过自己)表示的感谢和其它要说明的事项。