《学弈》教学设计-教案教学设计

《学弈》教学设计教学目标:　　1、学会本课3个生字。　　2、朗读课文。背诵课文。　　3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。　　4、能联系实际，说说学习课文的体会。　　教学重点：　　1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。　　2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。　　3、背诵课文。　　教学过程：　　一、导语。　　1示常见文言警句　　(三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。)　　师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。　　2、师讲《孟母三迁》的故事。 　　师：古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！把家安在集市边，不久，她的儿子学会了喊吆喝着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人很多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。　　３、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。　　４、谁能简单地介绍一下孟子的资料？　　3、出示挂图：仔细看图，他们在干什么？三个各有什么表现？　　生自由议后老师总结：　　一个老人捋着胡子教两个学生学下旗，左边一个托着下巴正专注地学下旗，另一个则心不在焉。　　课文是怎样讲这个故事的呢?下面请同学们看书.　　二、读通课文，体会中心。　　1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。　　师：这是一篇文言文应该怎样来朗读呢？　　师范读。　　２、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。　　师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读） 　　师：让我也来试一试,好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。　　师范读　　师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。　　生自由读　　3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）　　评议　　齐读　　5、指导学生理解课文。　　①解题：学弈什么意思？（围旗，下围棋）：学习下围棋　　师：你是怎么知道的？　　生：看注释　　师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？　　生：老师，奕，神采奕奕的奕　　师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？　　师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样，下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了，谁愿意给大家把文章读一读（指读课文）　　②奕秋是个怎样的人？　　奕秋（人名，因善于下旗，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（善于，擅长）弈者（的人）也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗？（弈秋，全国善于下旗的人。者：的人，如读者是读书的人，作者是写作的人，像这样的还有吗？）　　③这两个人是怎样学的？ 　　使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教导）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。　　根据你的理解说说这句话的意思？（让弈秋教导二人下旗，其中一人一心一意，聚精会神地学习，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听弈秋讲，可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来，想着拉系着丝绳的箭，把它射下。）　　根椐你的理解，你认为这句话要怎样读？生读　　师：他读得怎样？谁来评评？生评。　　假如是你，你会怎样读？为什么？（突出专心致志，思援弓缴、射，古文还要注意停顿，速度要放慢。）　　全班齐读这两句。　　④他们一起学棋的结果呢？　　虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。　　你能用自己的话说说这句话的意思？（这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习，但不如专心学习的人啊。）　　⑤出示：为其是智弗若与？　　我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？　　师：问得更强烈些！（生再读）　　师：作者是怎样回答的？　　生：曰：非然也。（个别读） 　　师：读得肯定些！（再读）　　这句话是什么意思？谁来说说。　　生说；为（谓，说）是其（他，指后一个人）智弗若与（吗）？（说是他的智慧不如另个人吗？）　　这是一个疑问句，应该怎样读？生齐读。　　怎么样他读出疑问的语气了吗？　　⑥课文作了回答吗？　　生：曰（说）：非（不是）然（这样）也。这句话又是什么意思？（回答说：不是这样的。）　　文中给了我们正面的回答，要怎样读？读出肯定的语气。生齐读。　　⑦师：学习的结果不同是智力的问题吗？生（不是）既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？　　出示问题：　　讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？　　生交流。　　引导：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，　　师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。　　生1：当我看书的时候，我是专心致志的。　　生2：当我听课的时候，我是专心致志的。