《学弈》教学设计4

《学弈》教学设计课前交流师：同学们见过我吗？（没有）那咱们可是第一次见面，今天这节课就由焦老师和大家共同学习，相信通过今天的学习我们可以成为很好的朋友。同学们准备好了吗？一、释题师：咱们先来玩个猜字小游戏吧！（课件出示古体字“弈”）谁来猜猜这是什么字，学生猜出来，评价：你一眼都看出来了，真不简单。板书“弈”，师：你知道这个字是什么意思吗？（手指弈）（学生介绍）师：对，弈就是下围棋，（如果学生答弈是围棋，评：你答对了一半）（板书学）那学弈的意思就是（生答：学习下围棋）师：这个故事就是我们今天要学习的内容，来，齐读课题师：知道这个故事谁写的吗？知道，直接往下走不知道，引用本册名言。二、了解作者师：孟子是何许人也？（生汇报）老师也搜集了一些关于孟子的图片和资料，让我们一起来看看吧！（出示孟子画像及介绍：孟子名轲，字子舆，我国古代的思想家。他孔子以后的儒学大师，被尊为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。）师：谁来把孟子的资料读给大家听？师：我们今天要学习的文章就出自《孟子》三、身临其境，人文合一1、引入故事情境师：这个故事发生在2000多年前的战国，现在让我们通过时光隧道回到那个年代。语速慢出示课件：上书四行字：弈秋棋社今日招徒，一朝学成终身不俗，广纳天下贤人雅士，有志者齐聚书卷路。师：一家棋社门口张贴了张告示，谁来把告示的内容读给大家听?(指名一同学读)师：告示一经发出，许多人慕名而来，（停音乐）其中有这样二位学生，他们是如何学习的呢？那就赶快打开课本，读读这篇课文。注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。5 慢2、检查交流师：第一次读这篇文言文，你觉得好读吗？生：很拗口，不好读。师：之所以不好读，是因为文中有些字读音需要特别注意。（出示课件：缴）师：这个字我们熟悉的读音是（生：jiao）对，缴纳、缴获。在本课当中这个字怎么读呢？（生：zhuo）课件出示zhuo，为什么在这篇文章里要选择第二种读音呢？在这里指箭，（出示课件弓缴）弓缴就是弓箭，师：让我们把这个字牢牢的记在心里，我们一起来读两遍。（生齐读二遍）文中有一个字出现了三次，但是它在文中的读音有所不同，谁来读读这三句话，出示“惟弈秋之为听”“一心以为有鸿鹄将至”，“为是其智弗若与”，读对了评价：读的真准，读错了为什么在“为是其智弗若与”读第四声呢，大家看课下注释14，在这里它的意思是因为，所以读第四声。来，让我们把它区分开，这个句子读两遍。出示（悔）师：谁来读读这字？（指名读）假设一、读错了，师说：这个字特别容易读错，正确的读音应该是第四声，（出示拼音）假设二、读对了，师说：对，这个字就读第四声，悔（出示拼音）师：来，放入句子中，我们再来读一读。（出示：使弈秋悔二人弈，）除了这几个难读的字，还有一个字，不仅要求大家会读，还要求大家会写，这个字是左右结构，左边为江，右边为鸟，江边的鸟即为鸿。书写时注意，江字的最后一笔是提，相信你也能做到，来，把这个字认认真真的写上二遍。师：字音读准了，再来读课文，一定能读的更流畅。自己读自己的。（自由读）师：怎么样？读好了吗？（生：读好了）谁来读给大家听听？（指名读）师评：嗯，真了不起，这一课容易读错的字你都读准了；声音洪亮，字音准确。（读错了，先纠正读音，再把读错的读一遍，再鼓励一句：相信你会越读越好。）3、梯级读书师：同学们，在古时候呀，诵读诗文是一件很风雅的事，一卷在握，书声琅琅，情景交融，物我两忘！来，听老师读一遍。5 师范读。（课件出示课文插图，师配乐范读）师：你们觉得我读的怎么样？生1：很有感情生2：很有节奏师：这二位同学教给了我们读文言文的好方法。（出示文章停顿，学生自由读）师：来，自己试着读一读。（自己读，一定注意齐读要提醒）师：加上停顿，谁能来试试，这一次老师的要求就有点高了，得读出古人的感觉。指名一位同学读，假设一、读的很好。师说：看，注意了停顿就有点味道了。假设二？读的不好、师说：（字音读错注意纠正，学生再读一遍。相信你多读几遍，一定会读的更好。）假设三、顿读。师说：孩子，除了注意停顿，还要注意声断而气不断。像这样子。（师范读明显停顿的句子。）来，你来试试。（生读）看，这样子读就好多了。（最少二位学生读）师：同学们，古人在读文章时喜欢把字音拖长，像这样：弈秋，通国之善弈者也。大家试一试，还可以夸张一些。师：老师看有的同学读的如痴如醉，竟不自觉的摇起头来，大家学着他的样子再来读一读，假设：学生读书不摇头，提示：孩子，把头摇起来。看看是不是更有感觉？(摇头没有规律)孩子，因为文言文本来是没有标点的，所以古人读文章摇头呀，为了配合音律和停顿的，来，看老师读，你再试试。（找班上读的更好的读：哎呀，你仿佛是通过时光隧道穿越过来的，）师：书读百遍，其义自现，看来朗读是理解文言文的一种好方法，你还有其它方法吗？生：借组注释，（这是个好方法）查工具书（这样更准确），对照译文（最直接的方法）师：现在就请大家参照课下注释说说这篇文言文的意思。同桌之间合作读读，一人读文言文，一人说它的意思。如果有问题可以举手示意。（指名一组同桌合作读一读）师：那我来考考你们吧？老师随便说一句文言文，找位同学来说它的意思。惟弈秋之为听；虽与之俱学，弗若之矣；为是其智弗若与？师：看来难不倒你呀！那我接着来考考你们。5 师：弈秋是什么人？假设一、用自己的话回答。师说：课文中是怎么描述的？生：弈秋，通国之善弈者也。（出示课件把弈字变红）师：这个弈还是下棋的意思吗？（生说不是）对，是下棋的人，棋手。弈秋就是一个名秋的棋者，古人的名称很有意思吧？类似的还有，庖丁就是叫丁的厨师，那琴张呢？（生说：姓张的弹琴的人）匠石呢（更准确的说是姓石的木匠）？只有技艺精湛的人才可以有这样的称呼。古人的名字都这么有讲究，等你深入了解古文以后，你会发现更多的精妙之处。师：我们再来看看这句话，善是什么意思？生：擅长师：能告诉我你擅长什么吗？生说什么都行。师：恩，善…者。能告诉我你叫什么名字吗？（生说）出示----,---------者也。师：看，古文多有趣呀，谁想来试试？（指名二三个学生）评1：刚读几遍你就快会作古文了、评2：说不定呀，学完这篇文章你就成为通班之善写者了。评3：谁是XX,(走过去)他给了你这么高的评价，你能不能用古文评价评价他？师：古文多有意思呀，我们一起来读读这句话。师：那两个慕名而来的学生在弈秋的棋社是如何的学习的？（出示二人对弈课件）默读文章，划出相关语句。（生读）谁来说一说。生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（出示课件）师：用自己的话来说说第一个人是怎么学习的？（指名一个学生）生：这个人专心致志的听讲，只听弈秋的教导。（板书：专心致志）师：是呀，弈秋的话声声入耳，其他的声音听而不闻。真是个用心的学生。师:还能用别的词说说吗？生：一心一意（评：这个词很贴切）生：一丝不苟（评：学习的确应该如此）　师：是啊，专心致志，一心一意，聚精会神，多么专心的学生，来，一起读读这句话。　　　师：另一个人又是如何学习的？（生说）师：你能用一个词概括他的学习态度吗？生：心不在焉（评：这个词你都知道，真了不起）5 生：一心二用（如有学生举手就让他说）师：谁能把他当时学习的状态读出来呢？比如加上动作，眼神。（指名二生读）评1、老师通过你的眼神看出来他的心真没在学习上。评2、哎呀，真是心猿意马呀。你读出了他的三心二意。　　师：一人专心致志，一人三心二意，那他们学习的结果呢？快速的从文中找出来。　　生：虽与之俱学，弗若之矣。（出示课件：为是其智弗若与？曰：非然也。）师：为是其智弗若与？是他们的智力不一样吗？生：非然也师：不是智力有差别，那是什么原因呢？来，孩子们，拿起笔，写出你的答案，有兴趣的同学还可以试着用古文写一写。（出示课件，红线）（生展示）评：你找出了根本原因；（如果可以稍作修改变成古文，则提示学生，并给其它学生以示范）你都会用之乎者也了，真了不起师：老师也用文言文写了一句。你们想不想来看一看？（出示老师的范文）四、总结师：（播放幻灯片）这篇文章只用5句话，70个字就把故事的开端，发展和结果叙述的如此清晰，让我们深刻体会了文言文的简洁凝练。理解了文章内容，再来读文章一定能读的更有韵味。（配乐齐读）大家读的这么流畅，我们试着背背吧？师：古诗文是中华民族文化瑰宝，几千年来涌现了不少的名篇佳作，古诗文不仅可以诵读，还可以吟唱，今天老师给大家带来了一篇，我们一起来欣赏一下。（欣赏《子衿》）想信通过今天的学习你会真的爱上文言文，乐意诵读文言文，在不久的将来可以创作文言文，老师期待你们的文言之花绽放的那一天。5