《真理诞生于一百个问号之后》教学反思三

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思三《真理诞生于一百个问号之后》教学反思要评教评学了,课文讲得只剩两篇了,一篇议论文,一篇略读课文。怎么办？我喜欢接受挑战,决定议讲《真理诞生于一百个问号之后》这篇议论文。《真理诞生于一百个问号之后》就是义务教育课程标准实验教科书六年级下学期第五单元的一篇课文。这篇课文就是一篇议论文,主要论述了只要善于观察,不断发问,不断解决疑问,锲而不舍地追根求源,就能在现实生活中发现真理。这篇课文对于我们生本班的学生并不陌生,因为她们在四年级的时候接触过这篇文章,不过那个时候定的教学目标比较低,主要就是以读引读,以读引说,让她们在了解课文内容的基础上去阅读其她类似的科学故事,交流阅读的感受。而进入六年级,再学习这篇课文,我在教学设计上进行了一些思考。首先,这就是第一课时,所以在字词教学上我们不能忽略。由于本班学生在拼音方面基础比较薄弱,另外也就是为了与初中教学相衔接,所以在检查生字方面让学生上台注音,在词语教学方面主要进行四字词语的积累,同时在课堂教学上通过找近义词、反义词、联系上下文、课前查字典等方法理解词语。从课堂反馈来瞧,这一个方面我完成得比较好,尤其就是生字注音,特意点中下生上台写,发现她们的字音都能写对,说明学生在拼音方面有所进步。其次,对于高年级学生来说,学习文章的写作方法尤为重要。这篇 《真理诞生于一百个问号之后》教学反思三文章就是议论文,虽然学生之前接触过《为人民服务》这篇演讲稿形式的议论文,但学生对于议论文的写法还就是比较陌生。这篇文章又就是一篇典型的议论文,对于学生初步学习议论文的写法就是一篇极佳的范文。所以,这节课在教学上,我重点放在梳理文本的内容,进行写作方法的渗透,先引导学生找到作者的观点——课文第一自然段或课题(“真理诞生于一百个问号之后”),然后让学生瞧文中还有哪些语句也写出了这个意思,学生很快地通过补充交流,体会、感悟了第二自然段及后两个自然段,了解作者讲述的道理,在对文章主要观点都有了深入理解的时候,我让学生用表格的形式了解列举的事例内容,并尝试理解这几个具体的事例在写法上她们有什么相同之处,抓住重点语句简单理解事例就是如何具体表达、论述作者的观点。从课堂反馈来瞧,学生对于作者表达的观点与讲述的道理能比较明白,但在学生交流三个事例就是如何具体表达、论述作者的观点时,我感觉只有老师与学生之间的互动,生生之间的互动性不够,课堂上学生没有真正调动起来。我想,究其原因就是自己太早的确定了学生交流的范围,如一位学生讲到了谢皮尔教授“见微知著”的有关句子,我马上让学生找体现其她两位科学家“见微知著”的句子,因此学生的思维受到了限制,自然不能畅所欲言。如果老师先让学生自由交流,互相评价、补充,再同时出示这三个事例中的重点段落,帮助学生进行梳理归纳,然后进行朗读指导,我想学生智慧的火花会更容易激发、碰撞。一节课下来,我觉得学习目标基本达成,学生的学习效果也不错, 《真理诞生于一百个问号之后》教学反思三但就是这堂也不免有些遗憾:比如,为赶时间,语速比较快。没有给学生结合课文仿写的时间。另外,文中破折号的用法,以及“无独有偶”与“最有趣的就是奥地利医生”这两句话在文中的过渡与递进作用没有给孩子们强调,在引领学生领悟文章的表达方法方面,在这堂课上还显得有欠缺,没有给出一定的时间让学生感悟。 《真理诞生于一百个问号之后》教学反思三《真理诞生于一百个问号之后》教学反思王静