两小儿辩日案例

《两小儿辩日》教学案例及反思张淑芬《两小儿辩日》是小学六年级下册第一单元的一篇课文，这一单元重点在于激起学生探索的豪情壮志。教学本文我采用通过表演深入理解课文内容，充分发挥学生的创造能力；多角度的理解寓意：理解《两小儿辩日》的深刻寓意、领悟学无止境的人生道理、学习古代劳动人民探索自然的可贵精神。    我利用第一课时指导学生朗读课文、解释重点词语、翻译重要句子。在学生学懂了课文的基础上，第二课时进行了课本剧的表演。    旁白：孔老夫子常说“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是说要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子还说过，看一个人要“听其言、观其行”，也就是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？刚好，下面这一幕会解除我们的疑问。    生甲乙：（两小儿上场）“我对！”“我才对！”    孔子：（孔子从西上场。两个小儿也迎了上去。）你们在吵什么呀？    生甲乙：我们在争辩日头中午离我们近还是早晨离我们近。    生甲： 我认为太阳出来时距离人近，而正午时距离人远。    生乙： 太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。    生甲乙：您，您是名闻天下的孔老先生，您的知识比我们多，您来评一评，我们俩到底是谁说的对呢！孔子：哦，那你们各有什么理由呢？    生甲：您想，早晨的太阳大的像车上的篷盖一样，等到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大吗？    生 乙：可是，太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时就热得像把手伸进热水里一样，这不是近的时候热而远的时候凉吗？   孔子：这，这??两位小学士，老朽实不相瞒，我也不能断定你俩到底是谁说的对，谁说的错。    生甲乙：笑，谁说您知道的事情多呢？   孔子：老朽无知，愿拜两位为师。（施礼）    生甲乙：不行，不行，要我们收徒，我们也不知道答案，怎能做您的老师呢？     旁白:这时,正巧遇上周游古今中外的超人－－小博士来到这里,让他来给你们解答吧！    小博士：我知道你们问题的答案。太阳在日初和日中离人的远近几乎是一样的，它们的差距是三万分之一，可以忽略不记。    那为什么早晨的太阳看起来较中午时大呢？    一是视觉差误、错觉。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中显得大。同样道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时太阳显得大。而中午太阳高高升起，广阔无垠的天空是背衬，此时太阳显得小了。同一个物体，在不同大小物体的对比下，给人的感觉不同。（幻灯展示内容和图片）     二是同一物体白色的比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升时，四周天空是暗沉沉的,因而太阳显得明亮,而在中午时,四周天空都很明亮,相对之下,太阳与背景的其亮度反差不大，就显得小些。     在不同亮度背景下，物体的大小给人的感觉不同。（幻灯展示内容和图片）     中午气温高，是否此时的太阳较早晨离我们近些呢？     不是。主要原因是早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相等的面积里，直射比斜射热量高。同时，在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。温度的凉与热，并不能说明太阳距离地面的远与近。（幻灯展示内容和图片）    孔子:您的学识渊博，我应该拜您为师才对啊（施礼）     小博士：（边扶边说）那怎么行？我了解这些只是因为我生活的时代比你们生活的时代科技更发达，其他方面我比你就差远了。     生甲乙（下场）孔老先生真是名不虚传，谦虚待人，实事求是。“知之为知之，不知为不知”。     孔子：（站在原地叹）世人多以己为大，孰料小儿之睛更锐也，吉乎！两小儿喜欢探索，精神可嘉啊！     旁白：同学们，剧中两小儿喜欢探索，精神可嘉；两小儿认识事物的角度不同，结果自然就不一样。      现在请我们的导演给予指导。（学生指出表演中的不足，谈自己学了本文后所受的启发。）                  课后反思：    这节课充分的体现了语文课程标准的基本理念。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的都方面的基本能力。因此语文教学要求面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的语文实践能力，由于学生是学习和发展的主体，因此积极倡导自主、合作、探究的学习方式。而这些在这课本剧的表演中都有所体现。    在活动中，学生不仅获得了课本所必须传授的知识，也丰富了许多其它方面的知识，活跃了课堂气氛，更是顺应了素质教育的要求。因此课本剧是培养学生综合素质的良好途径。    首先，《两小儿辩日》的课本剧将科学性、知识性、趣味性、娱乐性与学生的求知欲、表现欲溶为一体。其次，它可以充分发展学生的想象力、创造力。学生丰富的想象力，为课本剧的演出提供用之不尽的源泉。改编是一种创造，表演更是一种创造。"一千个观众就有一千个哈姆莱特"，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物性格的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的努力结果相对照，不断调整充实，使形象更为丰富，台上台下，交流创新成果，共同提高语文素质水平。    第三、它可以锻炼学生的胆量、气质，在改变学生的一些不良性格，培养学生的语言组织能力和审美情趣，帮助学生明白事理等各方面，都有一般课堂教学所不能达到的效果，甚至在有些方面起到以一挡十的作用。如导演指导这一环节的安排，既使其余同学认真观看表演，受到美的熏陶，又让他们把同学的再创造与自己的再创造进行比较，不断调整充实，使形象更为丰富，还让他们把自己的再创造中优秀的成分拿出来与大家共享，培养了他们的语言组织能力和表达能力。    语文教学的最终的目的是“立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。课本剧这一形式不仅仅在语文这一学科中能发挥重要的作用，而且在学生“做人”与“成才”的整个基础教育中也有着重要的作用。因此，我们如果能在具体实践重视课本剧这一形式，重视指导学生排演，学生们定会受益匪浅。