《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思学军小学王亚1.不过于纠结。第二自然段是课文的重点，我从学生认真读、认真悟引入，原意图是在学生的质疑中解决“司空见惯”、“追根求源”的理解以及对“把‘？’拉直成‘！’这个抽象句子的理解。但学生的质疑性不够活跃，而且大部分学生也能读懂这段的意思。于是直接切入到了“从细小的事物中发现问题，然后不断质疑、提问，就能发现真理”的结论。其实这一自然段也是课文的一个难点，对于后百分之三十的学生来讲，不一定能马上弄懂。所以我反思后觉得一开始就让学生交流自己的感受，呈现板书“发现问题——研究问题——解决问题”就可以了，不用花太多时间来挖的那么深。特别是语作中的题目有一定的难度，加上校对和订正，就浪费了很多时间。2.围绕重难点展开。第一课时我的目标是让学生学习第2—6自然段，特别是中间三个例子的写法。整堂课我的重难点明确而落实，但概括主要内容时的学法指导还有待于进一步落实。一开始思考教材时，也曾想过以表格形式展开，抓“？”和“！”两条线索；后来为了给第二课时仿写打下扎实的基础，我把三个事例打通，让学生充分寻找这三个事例的共同点，同时也再一次结合了“发现问题——研究问题——解决问题”这条线索。这两种思路，我后来反思还是各有利弊的。前者思路更清晰，后者相对更有阅读的思维与整合在里面。3.高段语文素养的拓展。高段的课堂面面俱到已无法满足大部分孩子的需求，课外的拓展更能吸引学生参与到课堂中来，也可以逐步提升高段孩子的语文素养。这节课我一个通过连线让学生了解科学家的发明或发现，另一个是成语的接龙游戏。但由于后面时间不是很充分，只能遗憾地草草而过。4.关注后百分之三十。有老师说任何需要尝试的东西都不应该放到评优课上来。我其实没有把它看得那么重。从五年级一年的自主学习和订正有效性的尝试以来，我觉得效果还是显而易见的，学生需要这种机动性的学习能力的开发。这个学期开始我将语作的基础题纳入了预习之中，课堂前三分钟好书推荐后我们都会对预习情况做一个反馈。评优课由于无法课前预习，于是我尝试将部分阅读放到课堂中，检测学生高效阅读的能力。事后我发现还是极有挑战性的，需要重新思考。而且任何一种尝试我个人反思对于大部分或者说学习能力较强的学生来讲，都是很有效的，也能提高课堂的有效性。但对于后百分之几的学生的确存在很大的困难。所以这一点仍需要不断的探索和思考。每一次上课其实都可以给自己带来许多反思的空间，无论成功与否反思的结果对于我来说都是一笔宝贵的财富。虽然上一次的研究论文只获了三等奖，但对于学生的效果是明显的，所以我会继续坚持尝试，不断提升自己的课堂把控能力。