15 表里的生物教案设计设计说明《表里的生物》一文叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。文章语言质朴，文中人物的对话和心理活动描写比较细致，情感真挚。在教学中要强调“以读为本、以讲助读”，引导学生通过分角色朗读等方法来体会主人公的可爱，感受童年的美好。激发学生从小培养自己善于观察、勤于思考和不断探索的精神。课前准备教师准备：制作PPT，准备相关昆虫的图片和生字词卡片。学生准备：预习课文，尝试朗读。教学目标：1.会写“脆、拦”等5个字，正确读写“洪亮、盲人”等11个词语。2.默读课文，能联系课题说说课文写了一件什么事。3.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从文中找出相关语句来印证自己的观点。4.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解课文结尾。教学重难点：1.理解三个关于科学发现的故事，知道每个故事是按照什么顺序写的，正确理解课题的含义。2.体会课文的写作特点，能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点。课时安排2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，质疑解题1.导入：每个人都有一个多姿多彩的童年，在这个多彩的童年里，一定会有许多事情是值得我们回忆的，今天就让我们学习一篇关于童年趣事的课文——《表里的生物》。(板书：表里的生物)2.质疑解题：读课题，你有什么疑问？(
梳理问题，如：什么是生物？表里的生物是什么？)设计意图：通过解题，引导学生质疑，引起学生的阅读兴趣，让学生快速进入学习状态。二、初读课文，学习字词1.学生自由朗读课文，出示自读要求：(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做出标记。(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。(4)思考：课文围绕“表里的生物”主要讲了一件什么事？2.检查自读情况。(1)出示词语：清脆、单调、加速、齿轮、唯恐、丑恶。①指名读词，强调个别字的读音。“调”“恶”是多音字。②小老师领读，学生齐读，读准字音。(2)出示生字：脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀。识字有方法：有什么好方法记住它们？①形声字记忆：“拦、玻、璃、怖、蟋、蟀”这6个字都是形声字。②加一加方法记住“脆”：月＋危＝脆。除了出示图片，教师还要介绍一下这几种昆虫，但过程不要等同于看图识字。(3)联系实物图片理解词语。出示“蟋蟀、蝎子、蝈蝈”的图片，加深对这些事物的认识。(4)我会写好字。①重点指导学生书写“脆”。它是左右结构的字，左窄右宽。左边的“月”要写得窄，右边第4笔“丿”要伸展些，伸向左边的“月”。
②观察生字，发现字的结构特点。③说说每个笔画在田字格中的位置。本课的生字除了“恶”，其他都是左右结构的，左窄右宽。“蟀”字笔画较多，在书写的时候注意笔画之间的避让。④师讲授书写要领，并范写。⑤生练写生字各一遍。提醒学生注意速度，想好了再写，集中注意力，尽量不涂改。设计意图：阅读和书写是学生必要的学习用具。《语文课程标准》指出：第三学段硬笔书写楷书时要注意一定的速度。因此教师除了教给学生方法外，还要对学生提出时间限制，提高书写的质量。三、再读课文，整体感知1.学生自由读课文，尝试概括主要内容，并且给课文分段。2.学生交流。主要内容：小时候的“我”认为凡能发出声音的都是活的生物，“我”对父亲的表感到好奇，并相信父亲说的表里有小蝎子的话。3.尝试给课文分段。提示：给同学们介绍一种概括文章大意的方法：借用文中的关键句，能快速梳理文章的脉络和意思。第一部分(第1自然段)：写作者认为凡是能发出声音的，都是活的生物。第二部分(第2～10自然段)：写父亲的表里发出了声音，“我”对此产生了疑问。第三部分(第11～19自然段)：写父亲打开表并告诉“我”摆动的是蝎子的尾巴。第四部分(第20、21自然段)：写“我”见人就说父亲的表里有小蝎子。设计意图：《语文课程标准》指出：高年段的学生要能把握文章的主要内容，了解事件梗概。本环节重点对学生进行了这一方法的指导。而“用文中的关键句”概括是一种有效的方法，进行这样的训练可以提高学生的概括能力及表达能力。四、总结回顾，布置作业
1.说说在本节课学到了什么。2.抄写词语，课外熟读课文，在有疑问的地方做上记号。设计意图：此环节旨在引导学生谈谈本节课的学习收获，在交流中再次巩固所学内容。第二课时一、回顾旧知《表里的生物》这篇课文主要讲了什么？设计意图：通过复习，使学生能够整体把握课文的主要内容，为下文的学习做好铺垫。二、阅读感悟1.文中出现了两个人物，“我”和父亲。课文在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？(“我”和父亲的对话描写、“我”的心理描写。)2.请同学们自由读文，在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感，然后带着自己的理解有感情地朗读。学生独自画句子，思考、朗读。3.交流学习收获。学生的点评要与句子的表情达意联系起来，不能流于形式。4.指名朗读，要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来，学生听后进行点评。出示相关句子：a.“我爱听这表的声音。”我一边说一边向着表伸出手去。b.越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。(“我”怀着强烈的好奇心，渴望打开那块表探个究竟。)c.我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
(弄清缘由之后的满足感。)d.我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。(作者的心中充满美妙的东西和奇特的想法，富有童真童趣。)5.从刚才的朗读中，你觉得作者是个怎样的孩子？请用四字词语概括作者的特点。(善于观察、善于思考、好奇心强、乐于探究。)设计意图：引导学生抓住重点语句，通过朗读体会作者表达的情感，感悟作者心中充满的奇特的想法及富有童真童趣、乐于探究的美好品质。三、体会写法1.分角色朗读课文，体会对话描写、心理描写的作用。小结：心理描写夹杂在叙述中，就像在与人倾心交流自己童年的趣事，让我们真切地感受到了主人公的天真、可爱。2.写法迁移：根据提示任选一个场景进行描述，运用人物的语言、心理描写进行写法迁移。镜头一：上课铃响了，只见老师拿着一叠试卷走进了教室……镜头二：马上要上场比赛了……设计意图：我们要抓住关键字词，进行品读感悟，读出意境，并且感悟作者的写法。再通过写法迁移，使学生对这种方法有了更真切的印象。四、布置作业1.回顾：通过学习课文，你有哪些收获？2.小练笔：仿照课文的写法写一写自己的童年趣事。设计意图：练笔是为了巩固课文写法，不必按照正式习作那样一步步来写，增加学生负担。板书设计
教学反思本课教学我强调“以读为本、以讲助读”。学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。在教学中，我紧紧抓住“读”这一学习方式，引导学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象，体会作者语言的生动及想象的丰富。引导学生去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。
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