小学小学四年级送元二使安西教学设计

《送元二使安西》教学设计九江市长虹小学谈隆教材版本：九年义务教育人教版小学语文第七册20课《古诗两首》中的第二首教学过程流程图：一、导入课件引入多种送别诗，激发学生学习送别诗的兴趣。二、新授1.课件出示安西地图、描写西域的古诗，在学生学习古诗之前，对古诗的背景有一个整体印象。2.课件出示整合后的古诗，引导学生品读的同时，体会本首诗中所蕴涵的情感。3.练笔环节，课件播放音乐，带领学生入情入境，体会诗背后的内涵。教学目标：1、能结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。2、感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。3、受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。教学重点：体会朋友之间的深厚情谊。教学难点：想象诗歌所蕴含的画面，挖掘“酒”中的丰富蕴涵，与作者达致精神契合。教学过程：一、导入。今天，我们学习20课的第二首古诗。在前一诗中，李白在黄鹤楼上望着向东远去的孟浩然，发出了怎样的感叹？（引读）古人都重离别，因此写了很多送别诗。（点）（指读）（点）（指读）（点）（指读）只是老师觉得奇怪：为什么古人都重离别？别着急带着这个问题，我们一起学习王维的这首送别诗。二、新授。1、板题送的是谁？姓元名二？使是什么意思？出使哪儿？（边说边板题）齐读课题。安西在哪儿？知道吗？2、过渡：与烟花三月的扬州可不同，这一路可是黄沙荒漠呀！我们一起来看看。（点击图片）岑参的诗中是这样描述沙漠的。（点）（指读）“北风卷地”、“八月飞雪”这是怎样的地方啊。元二却要奉命出使这样的地方。我们不禁要感叹：唉！（指名）感叹什么？（漫漫长路、前途坎坷）3、初读。A.翻开书，自由读一读这首古诗。至少三遍，注意诗中的一个多音字，一个生字。把它们找出来、读准确。B.指名读。“舍”为什么读第四声？“浥”什么意思？齐读。（分段指导）C.这首诗，都读懂了吗？a.送客的时间。朝（板）b.送客的地点。渭城客舍（板）都在诗中前两句，齐读前两句。c.周围的环境如何？新（板）d.他们在干什么？酒（板）知道他们喝了多少吗？更：又，再。4、品读 过渡：王维也是，朋友要走了，赶来说句再见、一路顺风，不就行了。为什么要让元二喝那么多酒呢？A.解忧。点出曹操《短歌行》（指读）杜康是什么？就是当时喝的酒。元二，喝下这杯吧，这可是解忧之酒啊。（引读）过渡：阳关之外、黄沙千里。故人远在千里，故乡呢？也远在千里。B.所以，大诗人李白就写到。（点）（指读）是啊，喝醉了，管是他乡还是故乡，全都不知道了。正所谓一醉解千愁啊！元二，再喝一杯吧，这可是解愁之酒啊。（引读）过渡：就这样，喝了一杯又一杯。不行了，再喝就醉了。王维，你还劝吗？（不劝，酒够就行；劝，下回不知道是什么时候）C.所以诗人高适就这样写到。（点）（指读）不知道你何时归来，还劝吗？（引读）不知道下回畅饮又是何年何月。还劝吗？（引读）小结：同学们，从这一杯杯的酒中，你体会到什么？（深厚的友情）诗中反复强调“无故人”，是谁“无故人”？这一杯又一杯酒，这一次又一次劝，都包含了诗人王维深深的情谊，还需要婆婆妈妈的说再见吗？它们都包含在这情意浓浓的酒中了。（齐读）5、升华。过渡：多情自古伤离别。正如滔滔江水诉不完李白惜别之情，也正如杯杯美酒道不尽王维不舍之意。除了依依不舍的情谊外，古人重离别还有别的原因吗？（交通、信息不便）A.是啊，岑参的《逢入京使》中有一句就是最好的证明。（点）（指读）没有纸币，只能传语，可见有多么的不便。但是，即使再不便，也要传语报平安！相逢已然不易，离别再重逢就更不易。这也就是为什么古人重离别，也就是为什么，当知道元二要出使安西，王维一大早从长安赶到渭城相送。这情意你体会到了吗？（指读）（齐读）B.当你即将离开，却看见你的好友赶来送你，你的内心——充满感激。所以李白就发出了这样的感叹。（点）（齐读）C.（点出音乐）宴席已毕，当元二辞别了王维，踏上了漫长的旅途，渐渐远离了故乡，身边也没有了故人。眼前有的只是漫漫黄沙，耳边有的只是瑟瑟北风。可心中却带着暖暖的酒意，脑海中却时时浮现王维殷殷劝酒的画面。。请你们展开想象的翅膀，想想元二这时会想说些什么？把它写下来。D.交流，总结。这首诗里面，没有一处写他们之间的话语，可是其中却包含了千言万语；没有一个字写情，却饱含深情。所以后人只要是送别就会想起这首诗（读题），只要到了临别之际就会记起诗中的那句“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。这就是这古诗的魅力传唱千年的秘密所在。合上书，我们再来吟诵一遍这千古佳作。板书设计：送元二使安西朝劝酒友情渭城客舍新课后反思：《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。苏轼曾评价王维的诗“诗中有画”。在查阅了许多相关的评鉴资料，深入阅读文本后，我的脑海中留下了画面：阳关以西却是黄沙漫漫、风吼马嘶、杂草丛生……一片凄惨荒凉的边疆图； 阳关以东有元二与好友相处时的点点滴滴欢乐的场面，有临别时好友的殷殷嘱咐、恋恋深情，出了阳关却是孑然一身，孤独寂寞。于是，我考虑如何让学生凭借自己的想象来充实这些略去的画面，让他们在读悟之间有所见。因为唯有如此，诗歌短短的28个字才能在学生头脑里丰满充盈起来，升华成一种美妙的境界；学生也才能真正走入诗人的情感，与诗人达致心灵契合。因此我在这节课中设计中加入了大量的诗句，如曹操的《短歌行》、李白的《客中行》、高适的《送李少府》等。让学生在初读后，感受诗中的景和人，学生不难体会到美景和故人。通过这一环节，也扫清了诗歌中的字词障碍，让学生理解诗歌的表层含义。接着，话锋一转，通过图片和音乐向学生展示西出阳关的画面，想象元二一路上可能遇到的艰难险阻。这一次的想象与前一次形成强烈的对比，而正是这种对比渲染了离别时的愁绪。最后，借助音乐，让学生想象诗人与好友以前相处的画面，既是故人，他们以前有过怎样的相处的情景？因为学生如果不感受到朋友之间的交情之深，自然无法体会此时的离别之痛。对于教学而言，学生所有想象的画面，所有由画面激发出的情感，最后也归宿到一杯酒里。于是，“体会酒中之情”作为我这堂课的暗线，穿插在全诗的教学之中。首先，通过复习以往学过的与酒有关的诗，让学生明白酒在诗中的意蕴千变万化，进而思考“劝君更尽一杯酒”是一杯怎样的酒。此时，学生体会到这是一杯离别的酒，伤心的酒，祝福的酒……通过理解的不断深入，最后让学生感悟到，“这哪儿还是一杯酒，这分明是作者对朋友的情，是深深的友谊，是绵绵的思念……当学生体会到了这一点，这一杯酒便具有了跨越时空、贯穿古今的活力，将学生与诗人的心紧紧地系在了一起。想象诗中之画，感悟酒中之情。