送元二使安西

..-XX省三河市 米涛?送元二使安西?课堂实录XX省三河市米涛?送元二使安西?课堂实录执教：XX省三河市皇庄小学米涛关键词：课堂实录板书设计课后点评 教学目标：1、有感情地朗读课文,背诵课文。2、感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友之间的深厚友谊。3、激起对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点：想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学课时1课时教学准备-.word.zl- ..-课件、学生收集送别诗教学过程一、知诗人，解诗题师：同学们，今天我和大家共同学习一首古诗，这首诗的作者大家并不陌生，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。〞是他的经典诗句，他是——生：王维。师：对，他就是唐代著名诗人王维。关于王维你们对他有哪些了解呢？生1：王维是XX永济县人。师：很好。谁还补充？生2：王维的诗“诗中有画，画中有诗〞。师：你能为大家背诵一首吗？生:能，“空山不见人，但闻人语响……〞师：“诗中有画，画中有诗〞，在这首诗中我们仿佛看到绿叶丛中那点点阳光和苍翠的青苔。生3：他九岁就负有才名。二十一岁成进士。曾一度奉使出塞，此外大局部时间在朝任职。-.word.zl- ..-师：看来同学们已经对王维有了比拟全面的了解。今天，我们学习的这首诗作者王维特意从长安城赶到渭城，他来做什么呢？相信大家读了课题心中就会有答案了，齐读课题〔师板书“送元二使安西〞〕生：送元二使安西师：读了课题，你知道了什么？生：我知道了送元二出使到安西。师：能把话说完整吗？谁送啊？生：王维送元二出使到安西。……师：安西在哪里？生：XX的库车附近。师：安西远在XX离渭城那么，可以不去吗？生：〔众〕不可以、可以师：说说理由。生：不可以，因为诗题中“使〞在注释中的解释是“出使〞的意思，出使说明这是皇上派他去的，不去不行。-.word.zl- ..-师：不去要——生：〔众〕杀头、诛九族……师：看来，元二此行是一定要去了。二、读诗句，晓诗意师：下面谁想来读一读，看看诗中都告诉了我们什么？注意要读得清楚。生：“渭城朝雨浥轻尘……〞〔学生“舍〞shè读成了shě〕师：声音很洪亮，但有没有读的不准确的地方啊？生1：教师，他把客舍(shè)读成了客舍(shě)。生2：就是客舍(shě)。师：有两种意见，到底是客舍(shě)，还是客舍(shè)呢？生1：(大声说)：应是客舍(shè).师：我们平时都说舍不得，难舍难分，这里怎么读舍(shè)呢？生1：因为客舍就是现代的宾馆，是旅客住的房子，所以应读舍(shè).师：瞧他说的多好，还联系了日常生活中常见的事物。“舍〞是多音字，在这读shè表示旅社、旅馆的意思。师：好，请你再来读一读，这次一定要读准确，读清楚。-.word.zl- ..-生2：“客舍(shè)青青柳色新〞师：谁还愿意来读一读。(范读、评读、赛读略)师：大家现在读得都很清楚，但是要想向教师一样有感情的朗读，一定要了解诗所表达的内容。下面请你们利用书中的注释，手中的工具书自学，不懂的地方可以与组员共同解决。〔学生自学、讨论、交流、汇报〕三、寻诗眼，悟诗情〔一〕寄情酒更浓师：通过我们对全诗的学习，一幅朋友送别图在我们的脑海中展现。元二与王维到底是一对怎样的朋友呢？再次默读古诗，想一想，从诗中的哪些地方看出来？生1：在古诗书中我查到元二就是现在“元老二“的意思，彼此间能够这样称呼的人关系一定很好，所以我认为他们是好朋友。生2：我从“故人〞中读出了他们是好朋友。因为从上首诗?送孟浩然之广陵?中我知道了故人的解释是老朋友的意思。师：你是一个很会学习的孩子。不但是朋友，而且是老朋友。生3：我从“尽〞中也感受到他们是一对好朋友-.word.zl- ..-师：说得真好！你们注意到“酒〞了吗？这酒他们是怎样喝的？生1：“更尽一杯酒。〞生2：再干了这杯酒。师：只有谁才会这样喝酒。生3：只有朋友间才会这样。每次爸爸和朋友喝酒时，爸爸总会说“酒逢知己千杯少〞。师：中国的酒文化可以说是源远流长，喝酒成为了人们表达情感的一种方式。“酒逢知己千杯少〞是爸爸与朋友间一杯连心的酒。那元二即将远行之际，这“劝君更尽一杯酒〞是一杯怎样的酒呢？生1：这是一杯祝福的酒。师：彼此间会有怎样的祝福？生2：王维也许会说：“元二，此去路途遥远，你一定要保重啊！〞生3：元二，记得多带些干粮。生4：元二，我真舍不得你呀！你一定要平安到达。……师：这么多深情的祝福，说也说不完，道也道不尽。此时此刻，唯一能够表达朋友间这样深情厚意的祝福的只有——-.word.zl- ..-生：酒。师：只有——生：〔读〕“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。〞师：这还是一杯怎样的酒啊?生：这是一杯伤心的酒，这样一对好朋友就要别离，他们都会很伤心。师：这么悲伤地送别你的好朋友，一杯酒够不够？生：不够。师：那咱们就——生：〔齐读〕“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人.〞生：我认为这是一杯难舍难分的的酒。师：难舍难分，难分难舍，一杯酒够不够？生：不够。师：那就——生：〔读〕“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。“生：这是一杯牵挂的酒。那么远的路程，作者一定十分牵挂朋友。-.word.zl- ..-师：太多的牵挂与嘱托，一杯酒够吗？生：不够。师：那只有——生：〔读〕“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。“〔二〕触景情更深师：已经记不清喝了多少杯。透过窗子，向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头。诗文中哪些景物又勾起了他们离别的伤感？生：朝雨。雨让我想到了眼泪，似乎老天也被他们感动了，老天也舍不得这对好朋友分开。生：柳色，我在课外的古诗书中知道在诗中“柳〞有“留〞的意思。连柳树也想留住元二。师：你真是一个善于学习的孩子。因“柳〞与“留〞谐音，古人有“折柳赠别〞的风俗，以表示挽留之意。而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感别离？还有吗？生：客舍。师：为什么？生：不知道，因为前面说了朝雨、柳色，只有客舍没有说。〔众笑〕-.word.zl- ..-师：你很聪明，找对了。客舍是什么意思？生：旅社、客栈的意思。师：王维是——生：XX人。师：对呀！王维是XX人，他住在客舍中，说明他孤身在外。现在朋友也要离开家乡了，客中送客，他感到更加伤感了。生：哦！〔点点头〕师：细雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，这是一幅怎样的画面啊！让我们闭上眼睛，用心去感受。生：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。〞〔配乐朗读〕〔三〕路艰心更忧师：真的记不清喝了多少杯酒了。“送君千里终有一别〞，此次分别，不知何时相见。时间呀，你能走得慢一些吗?安西呀，你能离我近一些吗？这可能吗？安西距离渭城有多远？生1：几十里。生2：好几百里。-.word.zl- ..-生3：我猜要一千多公里。师：那让我们先来看看这幅唐朝地图。〔出示课件：出使安西路线图。〕元二从长安的渭城出发，途经阳关，最后到达安西。穿越大半个中国，行程3000多公里，就是骑马也要走半年的时间。生：啊！这么远啊！〔惊讶〕师：那阳关以西又是怎样的一番景象呢？〔出示课件:狂风吼叫的茫茫戈壁、沙漠〕看到这样的画面，你想到了什么？生1：荒凉。生2：人迹罕至。生3：狂风大作，黄沙漫天。生4:我觉得元二此行一路上真是太困难了。师:而此时此刻的渭城呢？〔出示课件：雨后柳色清新，一片生机勃勃的画面〕生：真美啊！师:渭城这里有老友相伴，对酒当歌。〔出示课件：朋友间饮酒作诗画面〕师：安西那呢?(出示画面：夕阳西下陪伴元二的只有一匹孤独的骆驼。背景音乐：二泉映月)看到这样的画面，你又想到了什么？生1：孤独。-.word.zl- ..-生2：形单影只。生3：听到这样的音乐，看到这幅画面我都想哭。生4：我真为元二担忧。师：是啊！渭城这里蒙蒙细雨，柳色清新;安西却是狂风怒吼，黄沙漫天；渭城这里有好友相伴，安西却是孤身一人，举目无亲。此行路途艰险，生死难料。这一切都是好友王维所担忧的，这样复杂的情感交织在一起，这是一种怎样的心境啊！让我们再来诵读这首诗。生：〔配乐齐诵全诗〕〔四〕唱诗情难舍师：雨后柳色清新，相送依依不舍。这又是怎样的一幅画面啊！让我们穿越时空，走进诗中，用心去感悟。〔出示课件：古诗情境视频〕师：千杯送别的酒，万句祝福的话，此时此刻已难以表达朋友间依依不舍之情。听，是谁唱起了这忧伤消沉的曲子。〔教师和着曲子吟唱〕生：〔学生看着屏幕中的情景视频，听着教师深情地吟唱，有的感动得留下了眼泪。〕师：这是后人根据这首诗所做的曲子叫?阳关三叠?也叫?渭城曲?。听，这熟悉的曲子再次响起，让我们再次诵读，读出诗的韵味，读出你的感受。〔在古筝曲?阳关三叠?的背景音乐中学生再次诵读全诗。〕-.word.zl- ..-四、拓展延伸师：此时此刻，你又有什么话要对他们说呢？生1：王维，放心吧！有你这样的朋友，元二一定会平安到达的。生2：我想对元二说：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君〞。生3：我想对他们说：“海内存知己，天涯假设比邻。〞师：好一个“海内存知己，天涯假设比邻〞。我想他们如果能听到这样的话，一定会非常欣慰的。 板书设计：送元二使安西                ——王维雨后柳色清新图     相送依依不舍情  评：-.word.zl- ..-?送元二使安西?是一首送别诗诗。这首情意殷切、韵味深远，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去，只剪取饯行宴席即将完毕时主人的劝酒辞：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。一语击心，可谓笔力千钧。这节课，教师教师紧扣诗的语言精妙之处咀嚼涵咏，采用多种方式，让学生感受了朋友送别时的难舍难离。一、在教学过程中，把读放在了首要地位。让学生在读中理解，读中感悟。制定了读得清楚、读出感情、读出韵味三个目标要求。每个阶段制定相应朗读目标，使学生在朗读中感情渐渐积淀。二、在教学过程中，教师利用“寄情酒更浓、触景情更深、路艰心更忧、唱诗情难舍〞这几个环节，层层引入，步步推进，使学生不止停留在明白诗句意思上，而是充分感受诗背后的情感和意蕴。使诗中的文字符号转化为一种情感符号，把这种表达转化为一种有生命体验的联想和想象。三、课堂中教师运用古曲、古乐等艺术形式与整首诗的感情基调完美融合，渲染了气氛，营造出诗歌的意境，对学生在全诗感情基调的把握上有推波助澜作用。词句注释⑴元二：姓元，排行第二，作者的朋友。使：出使。安西：指唐代安西都护府，在今XX库车附近。⑵渭城：秦时XX城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。朝雨：早晨下的雨。浥〔yì〕：湿。⑶客舍：旅店。⑷阳关：在今XX省敦煌县西南，是古代通西域的要道。[3] 白话译文清晨的微雨湿润了渭城地面的灰尘，馆驿青堂瓦舍柳树的枝叶翠嫩一新。真诚地奉劝我的朋友再干一杯美酒，向西出了阳关就难以遇到故旧亲人。[2] [3] -.word.zl- ..--.word.zl-