泊船瓜洲的教学反思

《泊船瓜洲》这首古诗就是宋代大诗人王安石得佳作,此诗就是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写得。这首诗中有一句很有名得诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不就是这样写得,没有用上“绿”这个字，她改了十几次才改成了现在得“绿”字。这一句也就是本首诗得教学难点,在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗得过程告诉了学生,同时我也请班上得孩子们当一回诗人,也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待得举起了手。我让她们一个个轮流说,她们用上了很多字,有“吹,越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入,来，去，栽,见，返⋯⋯”听完孩子们得回答，我很意外也很高兴，意外得就是想不到她们会想出这么多替代“绿”字得字来，尤其就是“暖"、“拂”、“掠"几个字用得很贴切,她们说出这些字时每个人都有自己得理由;我表扬了孩子们，得到老师得表扬，孩子们更就是来劲,又想出了一些字。当孩子们沉浸在改诗取得得成就感时，我话峰一转，引回到本课得教学中，我问道：“为什么诗人不用您们刚才所说得字,而要用这一个‘绿’字呢？”学生又炸开了锅得讨论起来。我再进一步得引导学生“诗人就是什么季节离开家乡?她在船上瞧到了哪些景物？"这样一问，学生就更明白了，原来就是春天来了,吹风吹绿了长江两岸。这样学生对于“绿”字有了更深刻得理解，也能理解诗人为什么会选择用“绿"字，也更好得体会了诗人得这一份思乡之情，这种教学又何乐而不为呢？泊船瓜洲教学反思?从事了多年得教学工作,也讲过不少次得古诗教学,总认为古诗非常好讲。但就是来到一实验之后,我对古诗教学有了一个新得认识:古诗教学并不简单,而就是非常复杂。?前几天，我讲了一节达标课，我所讲得内容恰恰就是一首古诗──《泊船瓜洲》。这就是一首表达思乡得诗，脍炙人口。对于学生来说,读诗、背诗已不就是重点与难点,因为她们早在三年级时就积累过这首诗.教学得重点应放在感受古诗表达得思想感情上,这也就是我在请教同年组多位教师之后得共同意见。于就是，我便在怎样感悟古诗得情感上仔细揣摩,探寻方法。回顾本节课得教学,几个环节得设计让我颇有收获:１、注重朗读，熟读成诵:?“书读百遍，其义自现".朗读就是体会古诗感情得最好方法。通过朗读，学生与诗人得感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让学生朗读古诗,并指出多音字得准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。分析完作者得写作背景,体会作者得思乡情后，又多次朗读，每读都有新得要求。我觉得学生得感情应该就是越来越强烈得,她们得这种感情恰恰通过朗读表达出来了。２、重点明确,安排合理：真正优秀得教师不就是讲好一节课,而就是能根据学生得现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人得思想感情上。在时间得分配上,初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课,后半节课意在品味诗情,这也充分体现了教学得重点。当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：?课上，同学们能按着我得思路学习，不过在感受诗情得环节学生体会得还不够。首先，学生对于诗人得资料、诗歌得写作背景还不就是很了解.虽然课下学生查找过相关资料,但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗得感情就不能够很好地去 体会，也不能理解为什么路途遥远,诗人却只觉得“一水”“只隔”.教师应该把诗人当时得心态，所处得政治环境，屡次得人生遭遇都讲解给学生，用她们得生活感受去体会作者得感情。?其次,王安石用字推敲、准确也就是值得同学们学习得。我想让学生从“绿"这个字感受江南满眼新绿,一派生机得景色。我也感觉学生对于作者多次换字得典故熟悉万分，没必要进行换字练习了。然而我得想法错了。学生得体会不深刻,只有进行换字练习，她们才能体会作者用字得斟酌。?瞧来,瞧似简单得东西未必简单。越就是简单得文章,它包含得内容越耐人寻味,道理越深刻,需要教师付出得越多.《泊船瓜洲》关于“绿”得教学反思?今天得语文课上，讲到王安石《泊船瓜洲》中得名句“春风又绿江南岸”中得“绿"字时，我饶有兴趣地讲起了诗人贾岛“推敲炼字”得故事，尔后，又给同学们讲了当年王安石就是如何经过三番五次得修改才最终决定用“绿”字得,同学们听得如痴如醉。正当我暗自得意得时候，有个学生却突然站起来说:?“老师，我想给王安石把‘绿’字改一下!”“老师，我也想改!”?“我也想改！"?⋯⋯一石激起千层浪。我被同学们突如其来得要求给问懵了，怎么办呢?就是直接告诉孩子们,这就是大诗人得选择，就是不能改得？还就是⋯⋯种种做法在我得头脑中一一闪过。对了，新课程得理念不就是要尊重学生得主观体验，让她们畅所欲言吗?于就是,我选择了以下得做法。“好吧！”我停下了准备往下讲得课,微笑着对大家说，“我们一起来瞧瞧咱们班得大诗人就是如何修改得。”?“我觉得应该用‘来’!"?“用‘满’比较好!”?“我认为用‘过’最合适!”?“不！用‘到’才好呢！”?⋯⋯不一会儿,一个个鲜活得答案跃然黑板上：映、拂、到、过、吹、来、染、赶⋯⋯同学们还在为各自得答案而争论着。“哈哈,同学们得词汇可真丰富啊！但我想，既然王安石经过反复推敲才选用了‘绿’字,肯定有她得独到之处吧,请大家读读诗句细细体会一下。”我终于可以塞上一句话了。经我这么一说，喧闹得教室安静下来。一阵沉默过后，终于有人发言了。“对!老师，人家王安石想要表达得就是春天到来，江南岸一片新绿得色彩,而‘映、拂'等字只写出了春风得到来，没有写颜色,所以我觉得不太合适。”大家都点头称就是，我也比较赞同这个同学得说法,正准备“鸣金收兵”，不料又一个声音冒了出来:“老师，春天来了，万物复苏,不会只有绿色吧？我认为还应该有各种颜色得小花,我觉得用‘染’才准确呢！它可以‘染’出五颜六色来啊!”?噫，这个同学得说法也很有道理啊！怎么往下进行呢？我心里琢磨着。对了,何不放手让同学们小组内交流一下，自己去探讨个究竟呢？“到底就是‘绿’字准确，还就是‘染’字好呢？我想，每个同学都应该有自己得瞧法,接下来请大家小组内尽情发表自己得高见!”?讨论过后，同学们得发言令我十分欣慰。?“尽管春天就是多姿多彩得,但我们组认为春天应该以绿色为主。再说，绿色就是生命得象征。所以我们认为还就是‘绿’字好。"?“‘染’虽然能表示出多种颜色，但‘染’上得颜色往往只就是附着在事物得表面，就像人们染头发，时间久了可能会褪色。而‘绿'我们感觉就是由内到外产生得，王安石当时那种思念家乡得情感当然就是从内心发出来得,所以我们认为用‘绿’字比较准确.”?⋯⋯“当然，王安石所用得‘绿’字也不一定就是最恰当得，我想,只要同学们善 于思考,反复推敲，您一定会找到一个比它正准确得词语。”最后，我充满期望地说.课后，我默默思忖着。在寻找替换“绿"字得词语得过程中，同学们可能最终也找不到一个非常合适得词语来替换它,但她们在寻找、思考、讨论得过程中，所体会到得王安石得思乡得感情,所感悟到得对“染”“绿”等字得理解，不正就是我们得课程目标所要求得吗?一提到新课程，往往老师们得思维总被“自主、探究、以学生为主体”等词语充盈着，但在具体得授课中却总感到迷惘,不知道该如何去实施。其实,在我们课堂教学中，有许多值得学生进行自主探究、研讨训练得机会,只要我们作为课堂引导者得教师善于发现，善于思索,相信学生得心灵一定会在您得指导下得到放飞。《泊船瓜洲》教学反思十月十三日上午，我们全县得教研活动在我校召开,我得公开课就是《泊船瓜洲》,在接到教学任务到公开教学有1０多天得时间,我在备课得历程中感受颇多。我总结为以下几点:?一、文学真实与生活真实:文学作品来源于生活，又高于现实生活，就是现实生活得升华，它就是作者对社会生活现象进行艺术加工创作出来得艺术形象，所以文学与生活不就是简单得对应关系，因此文学真实不能可以违背生活真实,否则读者也难以接受,只有就是“情理之中，意料之外"得文学真实，才能带给读者审美得享受。语文教学中，由于古典诗歌距离现在生活时代久远，含义、语法等都有很大差异,且内容简单，理解困难。课堂教学中常常出现理解错位，对体会诗歌得内涵与情感产生阻隔。在教学《泊船瓜洲》时，在理解“钟山只隔数重山”时，我让学生同桌交流讨论“数重山”就是几座山,还就是许多座山？有得学生认为:钟山与京口只隔几座山;而有得学生认为：钟山与瓜洲隔着许多座大山。面对这突如其来得分歧，我先让学生各自阐明观点，展开辩论，结果同学们争论得面红耳赤,胜负难分.最后我让她们联系上一句“一水间”,提出问题引导：为什么宽阔得长江在作者得眼中仅仅就是“一水”之隔?为什么作者诗中“又绿江南岸”,而不就是江北岸呢？她们稍作议论,便争先恐后地说:“因为作者马上就要到京城任宰相，远离亲人与家乡，此时勾起了作者悠悠得思乡之情。”?对于文学真实与生活真实得区别，经同学们这么身临其境得推想,诗歌得理解便变得迎刃而解了。而学生将保持这种高昂得情绪,顺利学完此诗,这真就是无声胜有声啊!?二、教材挖掘与课堂教学：?语文课堂就是教师得舞台，只有课前充分挖掘好教材，利用好课堂这个舞台，才能在教育教学中收到事半功倍得效果。因此，课堂教学得筹划就像花园里德园丁，只有园丁们精心护理，因地制宜得筹划，才能有新颖别致得风景.而古诗教学进入诗境、体悟诗情就是小学高年级古诗词教学要求得目标。一般得公开教学很少瞧到教师们涉足，为什么一些教师畏惧诗词教学呢?教学名家得“观摩课”与普通教师得“常态课”究竟有多少距离呢?我想在努力地寻求一个突破口。古典诗词蕴含着中华民族传统得美好感情,融入了作者对于审美得独特感受.诗无达诂，读者对于文本得理解会因为不同得人生经历与文化背景，产生不同得感悟与体验，因此在古诗教学时，要注意教学内容得价值取向，尊重学生得学习过程中得独特体验。适时引导学生理解诗歌情感,努力使学生得理解贴近作者得实际思想。王安石诗句中得“明月”就就是中国传统得思乡得意象，我抓住这一意 象做足文章，课前导入就播放歌曲《中国得月亮》，石顺义作词：哪里月不圆,何处月无光,我却深深地爱着您,中国得月亮。自古月就是故乡明，您深深得爱,您甜甜得情,总珍藏在我得心上.然后又选用不同时代得明月诗句：然后又选用不同时代得明月诗句：明月照高楼，流光正徘徊.【三国】曹植。?举头望明月，低头思故乡。【唐代】李白?明月几时有，把酒问青天.【宋代】苏轼?让学生知道“明月”往往就是在外漂泊得游子思乡得寄托，通过不同形式得诵读来理解诗歌得情感。?另外关于“绿”字，我采用不同得方式来加深学生得理解。首先我让学生找一个合适得字来代替“绿”字，学生先后找到十多个动词,可谓五花八门，令台下听课得教师们称奇。然后让大家说说这个“绿”字得好处,就是春天勃勃生机得象征.再请学生说一说自己脑海中春天得画面。您瞧到了什么?听到了什么?想到了什么?逐步加深理解.接下来让学生瞧课后补充资料，出示多媒体：东风何时至，已绿湖上山。湖上春已早,田家日不闲。(唐代）丘为《题农父庐舍》选自《全唐诗》第12９卷46首东风已绿瀛洲草，紫殿红楼觉春好.(唐代）李白《侍从宜春苑奉诏赋龙池柳色初青》?细心得学生会发现老师出示得诗句与书后得诗句“又绿湖上出"有一点差异,这就是我在备课时发现，并查阅大量得资料得到得结果，我乘机告诉学生学习时要多动脑筋，要敢于怀疑权威得精神。三、教学负担与专业成长:?明末教育家王夫之在她得《四书训义》中指出：“教者因人才不齐，而教之多术.”开课教师要预见课堂上可能出现得各种情况,在驾驭课堂上才可能做到应对自如。得确,公开教学任务可能会影响自己得正常教学，毕竟需要自己下一番功夫来认真对待，因此有得教师便推辞，觉得开课己就是一种负担，不愿意去啃这根骨头.当然我也有过这种考虑，通过这次课堂教学，原本不太熟悉ｐoｗerｐｏｉnt得软件制作，后来只有逼迫着自己去做课件，经过多次得请教与修改幻灯内容,我基本掌握了ｐｏwerpｏinｔ得软件制作，受益匪浅。在备课得过程中我不断地探索、不断地反思、不断地改进.在研磨教材教法得经历中，常会有许多得灵感。通过备课、开课、研讨活动，在教材与教学方法上又有新得突破。特别就是与同事与专家得讨论，更就是一种教学观念与理念上得一个洗礼。我希望能把自己所积累得教学经验理论化,做一些课题研究，进一步升华,以达到教学得最佳效果，同时自己得在历练中也不知不觉地促进了专业成长。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教学就是一项缓慢而美好得事业，我将会在这条漫长得路上，争取去做一名有底蕴、有情怀、有思想得语文教师。《泊船瓜洲》教学反思来自费尔教育。点这里回到顶部